實用語文課堂教學模式建構探微

【摘 "要】語文素來被認為無用，教學效率一直低下，實用語文課堂教學模式改革以實用主義和生活語文、動機理論為指導，針對這些現象，要求教師要充分利用教材，靈活運用多種教學策略向學生傳遞出實用價值，要求每課一得，重在落實。實用語文的優勢突出體現在課堂活動主體性的發揮及學習成效的評估方面。

【關鍵詞】實用語文 "課堂教學 "模式建構 "策略

【中圖分類號】 "G632 " " " "【文獻標識碼】 "A " " " "【文章編號】 "2095-6517（2014）08-0026-02

新課程提倡“主動參與、嘗試發現、民主對話、合作探究”，威廉？詹姆士認為：在教學中，你必須讓學生處于一種感興趣的狀態，即將其注意對象都從學生的頭腦里排除掉，然后向學生呈現學習內容，使之印象深刻，牢記終生，最后使學生充滿強烈的好奇心，急切想知道下一部分內容是什么。因此，實用語文教學對老師提出了更高的要求。當然，任何一種新模式的實施都會有優缺點。

一、現狀調查

語文素來被貼上“無用”“難學”的標簽，能認真學語文的都是對文學真正感興趣的極少一類。在現實生活中，語文無不和生活、學習的方方面面息息相關。但學生囿于狹小的圈子里，整天和書本、試卷打交道，很難或預見語文的實際功用。對此，語文教師也特別焦慮。即使是學富五車的博士到中學任教，很多也是用知識征服學生，甚至一言堂，學生只能憑一時的興趣專注于語文老師的才學，久而久之，便在這種“控制”下僵化了。

為了弄清學生語文學習的現狀，以便更好實用語文教學模式建構的課題研究，筆者在本市某重點中學初三年級十個班的學生中開展了問卷調查。問卷調查表圍繞課堂教學、學習方法、教師情況三方面來展開。以下是部分問題和調查結果分析。

1.你喜歡語文課嗎？（根據你的選項做第二題）

A.喜歡 " " " " " " " " " " " " " " " B.不喜歡

2.你喜歡語文課的原因是

A.感興趣 " " " " " " " " " " " " " B.語文老師有魅力

C.語文是學好其它科目的基礎

D.想提高口才 " " " " " " " " " E.想提高寫作水平

你不喜歡語文課的原因是

A.不感興趣 " " " " " " " " " " " " "B.語文老師的問題

C.學語文沒有用 " " " " " " " " "D.其它

3.你喜歡哪種模式的語文課

A.以知識講授為主的 " " " B.以雙邊活動為主的

C.以分組討論為主的 " " " D.以自學為主的

4.你覺得影響你語文成績的原因是

A.時間不夠，都花在數理化上面了

B.社會價值觀導向有問題，語文對個人的發展影響不大

C.語文老師講課方法有問題，不能激發學習語文的興趣

D.學與不學都一樣，見效很慢

5.你認為什么對語文老師更重要

A.儀表和情緒 " " " " " " " " " B.專業知識

C.教學方法 " " " " " " " D.應試技巧

E.師德水平

通過調查，我們發現，多數學生不喜歡語文課，原因主要在于學語文沒有用或者說語文的價值還有待發現;多數學生喜歡上課有一些互動環節;社會的價值觀導向太功利，影響學生學好母語的情緒，加上很多語文老師無法激發學生學習的積極性，所以語文成績一直成為很多學生的攔路虎;語文老師在提高專業知識的同時，更要注重采用靈活的教學策略，發掘語文的實用價值，讓學生積極地參與課堂，學有所得。

二、模式建構

實用語文是指語文對個人的發展具有極大的導向作用，教師要充分利用教材，運用多種教學手段向學生傳遞出實用價值。建議每篇課文教師要設置一個開放性問題供學生思考，教師講授18分鐘以內—學生讀書不少于12分鐘—思考討論15分鐘，通過課堂辯論、練筆、比賽等形式開展，要有重點地訓練學生聽、說、讀、寫某一方面的能力，力爭一課一得。

三、理論依據

第一，杜威的實用主義理論風行多年，它產生于實用主義哲學基礎之上，批判傳統教育理論不顧兒童個性特點和社會生活不斷變化之需要，主張教育即生活，教育即經驗的不斷改造，學校即社會。杜威認為：“要使教育過程成為真正的師生共同參與的過程，成為真正合作的相互作用的過程，師生兩方面都是作為平等者和學者來參與的?！碧招兄诔浞謱W習杜威的思想后即提出“生活即教育”、“教學做合一”的理論體系。兩種提法都要求師生關系應建議在平等的基礎上，也就是新課標里提倡的“以教師為主導，以學生為主體”。但要真正實現這一目標，各地的語文教學改革做了很多探索。比如洋思中學在教學中采用“先學后教、當堂訓練”的教學模式，很好的培養了學生的自學能力，減輕了學生的負擔，解決了后進生的問題。湛江市中英文學校三年來利用導學案進行課堂改革，也取得了一定的效果。因此，杜威的實用主義理論、中國化的實用主義理論、生活教育理論是本課題的指導思想。

第二，動機理論認為：動機是驅使人們從事各種活動的內部原因。有外部動機和內部動機之分。外部動機指的是個體在外界的要求或壓力的作用下所產生的動機，內部動機則是指由個體的內在需要所引起的動機。馬斯洛認為，動機理論的研究在方法論上應以人本主義心理學的方法論為指導，即堅持以人為中心，以健康人為對象，重視健康動機的研究，堅持整體動力論，務必闡明動機與有機體和環境以及動機與動機之間內在的整體動力的關聯。實用語文的教學模式要求教師不僅要運用多種教學手段發掘出語文的實用價值，讓學生產生愛學樂學的動機，學習效率不言而喻。

四、教學策略

第一，情境教學法，這是實用語文教學模式探索過程中比較有效的一種方法，指的是在教學過程中，教師有目的地引入或創設具有一定情緒色彩、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學生一定的態度體驗，從而幫助學生理解教材，并使學生的心理機能得到發展的教學方法。情境教學法的核心在于激發學生的情感。在上散文、古詩時，都可以運用這種方法來調動學生的情感體驗。

如黃老師在教經典散文《荷塘月色》時，她的設計是朗讀——分析——品味——仿寫，但她總覺得很多學生的情感并沒有調動起來，因此，雖然教學任務完成了，但效果并不好。我們在調研的過程中，建議她將搜集到荷花圖片，特別是本地濕地公園和坡頭區新開發的荷塘展示給大家，學生欣賞了幾十幅圖畫，在驚奇中，他們發現本地還有這么美的地方，于是大家的學習積極性高漲起來。黃老師說，這么美的景色，請大家寫點文字來抒發你心中的激動之情吧！學生很快寫完，這時，舒緩的音樂聲響起，黃老師說，很多年前也有一位詩人、作家寫了一篇非常有名的關于荷塘的文字，我們一起來看看，他是怎樣寫荷塘的？朗讀帶中優美的片段朗讀開始了，學生情不自禁地拿起書本認真地品讀課文，欣賞美段，修改自己的文字，展示交流。整個課堂氣氛非?；钴S，黃老師說，她有一種被人推著前進的感覺。

第二，整合教育資源，促進各科目間的橫向、縱向聯系，充分發掘學科優勢。如《山洞的探查和詩人的幻想》是篇選學課文，學生一看題目，就覺得肯定是枯燥無味的朗讀和賞析。楊老師上課的重點是要求學生理解學術散文融科學知識于生動描寫與抒情性一體的藝術魅力。問題在于用何種方式去實現這個目標。她做了個調查，發現爬過山、進過山洞的同學不在少數，但能把看到的寫成一篇像樣的文章或者把看到的口頭描述出來的基本沒有。于是她調動記憶中最美山洞的印象，讓學生自由組成三人旅行團，充分利用課文資源，每個團隊將自認為最美山洞畫出來，并由一個人上臺展示。于是，學生先是認真看了課文，了解了山洞里會有什么，然后摘錄了一些文字作為導游詞，三人一起合計修改，忙得不亦樂乎。通過這樣的活動，學生也發現了語文是有用的，學習的主動性便會有意識地加強。

第三，形成固定的合作探究小組。小組合作學習已經被廣泛運用于教學活動中。湛江市某小學利用導學案、采用分祖學習的模式已經三年有余，現在已經擴大到全校每個科目都有固定的合作探究小組。教師先培養一定數目的組長和副組長，建立有效的評價機制，以點帶面，調動所有學生的學習積極性。不足的地方是，為了得到獎勵（有一面小組加分獎勵板），分組討論時往往是各組說各組的，看似熱鬧，但效果有待提高。而實用語文課堂的分組學習，對“小組制”提出了更高的要求，比如在分享展示環節，一定要求另外一個組在展示本組問題時，先歸納前一組回答的是哪個方面，有什么優點和不足。比如欣賞一個片段的美，有的組可能從情感方面，有的從組詞造句方面，這樣不僅可以訓練學生的歸納概括能力，也能避免重復回答。

五、課改反思

第一，教師要加快知識更新的速度，將課堂真正還給學生。教師的知識框架豐富，可以讓課堂的知識容量增加。誠然，不是每一個人都能做馬小平，但事實是，許多教師多年來使用的教學方法就是教師講學生記，現在提倡合作學習，教師們的方法變成教師講——學生討論——總結——記憶，其實是換湯不換藥的做法。教師的知識水平或經驗不夠，就難以針對不同的課題選擇適當的教學策略，最后就只能讓教改變成一種形式。

第二，教學目標要依學生層次制定，避免空、大，盡量具體化，確保每個學生上課都有收獲;教學策略難以對所有學生都見效，部分學生會因為跟不上學習進度而失去信心，所以要根據不同的教學內容，靈活選擇，比如，一個單元里有兩篇寫景散文，即使情境教學法效果再好，也不能都用此法。

第三，對于分組學習，有必要用時則用，沒有必要用時哪怕要上公開課也堅決棄之不用。若小組討論成為一種形式，學生便不會積極參與，反而浪費有限的思考時間。因此，小組合作制要有有效的實施措施，小組合作學習中激勵機制一定要細化，這樣才會真正有益于學生的成長與進步。

【參考文獻】

[1] "方明編.陶行知教育名篇.教育科學出版社，2005;175-182.

[2] "〔美〕斯蒂文？費什米爾著.徐鵬，馬如俊譯.實用主義研究叢書——杜威與道德想象力：倫理學中的實用主義，2010;58-83

[3] "葉瀾.新編教育學教程.華東師范大學出版社，2006.113-122.259-261

[4] "馬斯洛.動機與人格（第3版）中國人民大學出版社，2007.3-18