趣味識字教學法在課堂教學中的運用

【摘 "要】本文提出了小學語文趣味識字教學法的優化運用，旨在提高學生對漢字的學習興趣，進而促進與實現小學語文課堂識字教學效率的顯著提高。

【關鍵詞】小學語文 "識字 "趣味 "運用

【中圖分類號】 G623.2 " " " "【文獻標識碼】 A " " " "【文章編號】 2095-6517（2014）08-0064-01

漢字亦稱中國字，是記錄漢語的一種文字。漢字相對復雜，剛步入校園的低年級學生對于漢字的認知能力較差，故在小學識字教學過程中需根據漢字自身規律，深入挖掘出漢字中直觀、生動和形象的因素，通過趣味化和形象化的教學方式向學生傳達教學意愿。教師可通過一些輔助形式和輔助資料來激發學生的學習積極性，促使學生對漢字進行觀察、比較、聯想、思考和比較，使學生輕松愉快的學習漢字。趣味性的識字教學法在一定程度上提高了學生對語文的學習興趣，充分激發了學生的主觀能動性，進而提高語文課程的課堂教學效率。本文提出了以下幾種可操作和語文趣味識字法。

一、小學語文趣味識字教學法的優化運用

1.利用多種形式來激發學生的識字興趣

低年級的學生由于剛步入校園，故具有愛玩的特點。傳統的識字教學方式均為固定性的模式化教學，學生在死記硬背的學習過程中會逐漸喪失對語文學習的熱情和興趣，識字效率低下，故教師可采用多樣化的趣味教學形式來實現學生對語文識字課程的學習。

第一，巧用生字卡片。鼓勵學生根據字形制成生字卡，并給生字卡片搭配一張相關圖片，指導學生涂上合適的顏色。例如“蘋”字可搭配一張紅蘋果的卡片，可以幫助學生結合圖片學習生字，同時也鍛煉了學生的動手操作能力。此外，還可組織學生進行卡片牌游戲，在出牌的過程中需準確的讀出該牌上的字音并組出相關組詞，讀錯后需將牌收回，對方獲取出牌機會，最先出完牌的學生獲勝。學生在游戲過程中會產生求勝心理，且趣味性的游戲形式可促使他們積極識字，培養學生的自主思考能力，故具有良好的教學作用。

第二，編口訣?？谠E具有朗朗上口的特點，學生對具有韻律感字形的識記能力較強，故教師在日常教學過程中可采用編口訣的方式進行教學，例如“熱”可指導學生背誦：“一寫提手旁，二寫小丸子，三寫四點底，就是一個熱”;“筆”字可編為“上邊竹干下邊毛”;“辛”字可編為“一站就是十小時”。此外，教師還可直接在課堂上調動學生的聯想力，讓學生和老師一起思考，如何編成簡單易學的識字口訣。

第三，編兒歌、故事記字形。初學階段的學生年紀較小，都喜歡生動有趣的兒歌故事，且對這些的瑯瑯上口兒歌、故事具有較強的記憶能力。故教師在教學過程中客采用編兒歌和故事的方式來激發學生對識字教學的學習興趣，加強學生對字形和字意的認知能力。例如：“一、人、大、天、夫、夾、來”的辨別可編出“一人大，二人天，天字出頭就是夫，夫字兩點夾夾牢，夾子站好來來來”，而“舟”的教學可為：“舟船櫓槳橫中間，兩個小孩上下站，茫茫大海一小舟，好像樹葉飄海面”，“分”的教學可編出：“八刀切下來，西瓜被分開，分給娃娃吃，娃娃吃了乖”。“白”還可引申出故事：“堆雪人，圓圓腦袋圓圓身，白白胖胖小雪人，不穿衣服不怕冷，就怕太陽東邊生?！睂W生在故事情景中自然對生字產生深刻印象，在很大程度上提高了識字教學的課堂教學效率。

2.創設各種游戲讓學生在實踐中識字

對于小學生而言，識字是一項枯燥和單調的課程，但識字也是小學低段學生的重要積累內容。布魯納是美國著名的心理學家，其認為學生的內在興趣是激發其學習的最好動力，而游戲又是激發學生學習興趣的最好方式。故在課堂教學過程中運用游戲的教學方式，可有效提高學生的學習興趣，充分調動出學生的主觀能動性。

第一，戴頭飾表演識字。戴頭飾表演可針對植物、動物或相關客觀存在的物品進行識字教學，此類方法可充分調動起學生的學習積極性，為學生營造出輕松、愉快的學習環境。例如在學習“豬、花、草、狗、貓、魚”等漢字時，可做出相應的漢字頭飾，分配給不同的學生，讓學生了解這些動植物的特點和特性，并作出符合頭飾事物的動作，在表演過程中學生可快速、準確的認識這些漢字。

第二，猜字謎記字形。在識字教學過程中，教師將原本的字形直接和盤托出，學生反倒沒有興趣，而猜字謎的游戲方式就可調動學生的求知興趣。教師可在課堂上給出迷面，讓下面的學生參與到猜字游戲中，例如“一邊是紅，一邊是綠，一邊喜風，一邊喜雨，猜一個字”的答案是“秋”;“一字十三點，難在如何點”的答案是“汁”;“一人一張口，口下長只手”的答案是“拿”等等。雖然小學低段的學生所接受的字謎相對幼稚，但他們對識字教學的學習熱情會相對高漲。

第三，摘水果游戲玩生字。摘水果是現階段低年級學生在識字教學中最常見的識字游戲，教師可通過展示擁有“水果”的“神奇大樹”，每個水果上都有相應的生字，讓學生只有讀準該水果上的字音并說出正確的組詞，才能摘下自己喜歡的“水果”。輕松、愉快的游戲氣氛會不斷激發學生參與的積極性，而平時不善于發言的學生在氣氛的帶動下也會舉手回答問題，使得整個課堂教學環境其樂融融，學生在此過程中也獲得了相關知識。

二、小學生學習的積極性

小學生不同于高年級的學生，相對于高年級學生而言，其具有諸多特性。故教師學根據年紀低段學生的心理特點，采用符合低年級學生需求的課堂教學模式，挖掘出簡單可行和容易識記的識字方式，充分調動起學生的學習積極性，進而提高學生的語文知識水平。

【參考文獻】

[1] "牛麗娟.淺談小學低年級的識字教學[J].教育探索，2011（4）

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