試析高中生物生活化教學

【摘 "要】隨著我國教學制度的不斷完善，生物在高中教學中的地位日益突出。高中生物教學內容同日常生活有著緊密的聯系，教師可以充分利用這一特征，將生物知識和生活相結合，進而激發學生的探究欲望。生活化教學模式，能豐富生物課堂教學內容，開拓學生視野，促進學生素質的發展。本文主要從構建生活化教學情境、展開生活化教學活動以及加強生活化課外實踐幾個方面著手，探討高中生物生活化教學。

【關鍵詞】高中生物 "生活化 "教學

【中圖分類號】 G633.91 " " " "【文獻標識碼】 A " " " "【文章編號】 2095-6517（2014）08-0073-01

生物課程標準中強調關注學生在生活背景下學習生物知識，鼓勵學生將生物知識運用到生活中去。同時更加注重教學、生活以及社會內容的有機結合，同時也對高中生物教師提出了新的要求，需著眼于生物教學內容，整合有效教學資源，便于展開生物教學活動，推動課堂教學，使其更加生活化與社會化，增強生物的實用性，最后強化學生對于知識的運用、掌握以及記憶，本文結合筆者實際教學經驗，談談高中生物生活化教學。

一、構建生活化教學情境

心理學家研究發現，學生處于一個成長發育的階段，自身學習行為在一定程度上會受到環境的影響而發生變化。所以教師要充分利用學生這一階段的心理特征，與教學內容有機結合，為學生營造良好的生活情境與教學氛圍，在這個特殊環境中，能充分激發學生的求知欲望與能動性，并展開自主學習或合作學習的相關研究。生物作為一門學科，源于生活，許多學者都是依照生活經驗作進一步的探索，進而發現生物有關原理與概念，所以生物教學同生活之間是緊密聯系的，同時也是不可分割的。比如，在做質壁復原與分離的試驗中，根據教學的相關試驗內容選取紫色洋蔥鱗片作為試驗材料，但是市場上洋蔥通常沒有明顯紫色，所以可在試驗之前進行處理，將洋蔥切成均勻小塊，剝離成片狀，在室溫以下，放置于散射光之下，一直到變為紫色。也可以引導學生，積極的尋找替代品，并且進行逐一試驗，紅蘿卜葉柄、爬山虎葉柄或是彩葉草莖稈等分離試驗，其效果均較為理想，這說明在生物課堂教學中，教師要充分利用學生所熟知的生活環境作為較為教學的基礎，引導學生挖掘其中所存在的知識點，在潛移默化的過程中掌握生物知識。除此之外，使用其他代替品作深入研究，雖然這些情況在生活中比較常見，但是卻很少將其融入到課堂中，通過這種方法能營造良好教學氛圍，激發學生學習興趣，引導學生主動學習，積極探索，在學生對此產生興趣以后，教師就能將教學內容順利的引入到課堂中，并且在課堂教學中解決以上問題。

二、展開生活化教學活動

高中的生物教學內容主要是源自生活，但又高于生活。作為生物教師，在課堂教學中，應該著眼于現實生活，與實際生活經驗相結合，多引導與鼓勵學生，展開并組織生活化的教學活動，加深學生對生活的體驗與感悟，使其意識到生物和生活二者之間的緊密聯系，理解高中生物知識在日常生活中的實用性，同時學生也能與自己生活經驗結合對生物知識有進一步認識。將生物知識運用到生活實踐中，在這一過程中學生運用、掌握生物知識能力得以強化。在日常教學中，教師結合學生的個性特征與生活狀況，營造出學生所熟悉的教學環境，引導學生，并展開生物生活化教學活動，使學生學會在生活中運用生物知識，這樣學生能將生活作為學習的動力。如教師可以提出輸液時患者是否能夠使用高濃度的生理鹽、腌制的食品為什么不易變質、秧苗為什們不能過多施肥，讓學生結合自身生活經驗，描述其原因，教師做最后補充，這比講解效果要好，更能將生物知識與實際生活聯系，這樣學生對生活會產生一種探究與關注的心理，學生能將所學知識有效的轉變為生活實踐能力，進而深化生物課堂教學內容。

三、強化生活化課外實踐

高中生物課堂教學中，重要的組成部分為課外活動和課后作業，兩者在空間與時間方面相對自由，可以稱為空白模式，由此能啟發學生的獨立思維，延伸學生所學知識的深度與廣度，在實際生活中運用生物知識時，也能提高學生的應對能力。因此，教師可以進一步活化這種空白模式，更多的融入生活化的課外實踐活動，進而使學生的科學習慣、科學意識以及生活觀察能力得以培養。比如，在學習細胞時，教師可以指導學生利用細胞的呼吸原理，怎樣去保存蔬菜、保存種子、預防破傷風以及包扎傷口等;在學習體溫調節時，教師可以借助空調病一詞，使學生了解身體健康與體溫調節的關系，學生借助于生物知識發現生活中存在的問題，并積極采取解決措施，不僅能提高學生解決問題的能力，同時也能將學與用有機的結合起來。

綜上所述，高中生物教學，其出發點與歸宿均源自于生活，同時也是學生實踐、鍛煉與提升能力的前提條件，教師在生物教學中要重視生活化教學，為學生營造輕松愉快的生活化教學氛圍，進而使教學的實效性得以提高。

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