淺議地理教學中的開放性問題教學

【摘 "要】開放的時代呼喚開放的課堂教學，教學中引入開放性問題進行教學是開放式地理教學的需要，也是極大發揮學生的主體作用和培養創新思維的重要教學手段。

【關鍵詞】地理教學 "開放性問題

【中圖分類號】 G633.55 " " " "【文獻標識碼】 A " " " "【文章編號】 2095-6517（2014）08-0080-01

地理學研究的五個圈層系統都是呈開放、綜合的狀態，每時每刻都與外界發生著物質、能量、信息的傳遞與交流。地理學科的此特點使其橫跨自然學科與社會學科之間，與高中其它各學科都緊密地相互聯系著。因而開放性問題教學法對教師的要求比較高，要求教師有廣闊的思路和視野，對日常生活、時政熱點、最新科技動態等領域及除了地理之外的其它各學科知識體系的了解。在此基礎上教師根據課本需求及教學需要將地理教學過程設計成適合學生年齡特點和認知規律的趣味問題，以提升學生學習地理的積極性。

一、提出開放性問題，激活學生思維，培養其發散思維

隨著素質教育的開展，各學科的答案不再是單一標準的，可允許學生在一定的范圍之內盡情發揮其思考能力。開放性問題的設置，條件可有多個并可不斷變化，對同一知識點可從不同角度、不同方式設計成問題，不給學生現成的答案，鼓勵學生全方位思考，縱橫聯想所學知識，這樣就不會限制學生的思維更不會使學生在某個框架內打轉提不出自己獨到的見解。地理學科中，地理要素之間錯綜復雜的關系，決定了地理事物的形成、變化與發展具有一果多因、一因多果的特性，為培養學生發散性思維提供了豐富的思維材料。如在講完“恒星日與太陽日”后反向質疑：如果說地球反向自轉，其他一切條件不變，則恒星日與太陽日的長度如何？如果說地球反向公轉，其他一切條件不變，則恒星日與太陽日的長度如何？通過這樣多方向質疑，學生若沒有明白相關的地理知識，自然沒辦法做出正確答案。而真正掌握好相關地理知識的學生可利用其已有知識點，盡情思考做出正確答案，既增強他們地理學習的成就感又鍛煉了他們的思維，使地理知識真正內化為自己的知識體系。

二、設計開放性答案，培養學生探究能力

設計問題時別過分拘泥于某一個答案，而是允許學生對同一問題一題多解，使學生的思維處于開放、發散狀態，可有效地開闊學生視野、培養學生多角度、多方法、思考解決地理問題的能力。如教學在地圖上辨別方向時，最簡便的方法是根據經緯線同時確定兩個方向，此時教師不防換個方式，根據緯線或經線先確定一個方向，再推出其他方向，或根據經緯度間接推算方向，這樣就可發散學生思維，真正發揮學生的主觀能動性。學習《交通運輸業》時先不急著講解知識點，而是根據當今學生都熱衷暑期旅游這一特征，提問學生：一位同學計劃高考后利用暑假時間準備把中國北方進行一番考察，我們該怎樣為他設計路線呢？問題一拋出，出于對旅游需求不同的考慮，基本上人手一份答案而且絕對不會有雷同，有部分旅游經驗比較足的學生可給出既經濟又實惠的路線。通過同學們對此旅游線路的不同設計的思考，既訓練了他們的發散思維，又滿足了不同層次學生的發展需要，還為需要旅游的學生提供了實用的線路，真可謂是一舉三得。

開放性問題的最主要特征是探究性，其目標不是只要一個簡單的答案而是側重學生解決問題的思路和策略。教師不提供權威性答案參考教材中也沒有答案可循，而是由教師引導學生自己觀察、思考、驗證來解決問題。這樣可有效地幫助學生在實踐中學會學習，訓練學生積極主動獨立思考的能力，激發他們追求成功的潛在動機，成為一個會學習的人才

三、改變教學方式，提問方式開放化

俗話說“學起于思，思源于疑”，提問不容易，提出好問題更不容易。現存的教學模式下，基本上都是教師問，學生跟著教師的思路去思考，學生的思維基本上是被老師牽著走，因而教師的提問顯得非常重要。教師提問要注意其科學性并適合學生的知識需求，滿足不同學生的需要。最好能通過教師提問來激起學生的疑問，學生有了疑問才會思考，才能有自己的發現、自己的創新。因此，我們可改變單一的“我來問，你來答”的提問方式，提問形式多樣化：可以師問生答，也可以生問師答;可以同桌互相提問;也可小組間提問;或開展提問接力競賽，比一比哪位同學（或哪組）提的問題多、水平高。總之，教師應盡可能地創造條件把提問的權利還給學生，真正貫徹教學中“以學生為主，教師為輔”的教學理念，切實提高教學效果。

四、問題答案開放化，提高學生的創新和合作能力

標準化答案會導致學生無條件服從教師和書本，禁錮學生思維，扼殺學生創新精神。開放性問題答案不惟一或無固定答案，允許學生對問題有多種解釋或結論，學生可從不同角度、不同途徑思考得出不同乃至于相反的結論和觀點;良好的師生關系、民主寬松的教學氛圍又能使學生產生心理安全感，從而敢于質疑，大膽發表自己的見解和主張

開放性問題打破了課堂上優等生“一統天下”的局面，每個學生都能根據自己的興趣、愛好提出問題，按照自己的知識經驗、認知水平和思維方式提出見解，使不同學習水平和不同層次的學生都能有所收獲，弘揚了個性，滿足了學生的參與需要、成功需要與合作需要，可極大地提高學生的學習積極性。