提升高中英語閱讀教學的策略探討

【摘 "要】本文對高中英語閱讀教學現(xiàn)狀進行分析，并就如何提升高中英語閱讀教學提出相關策略。

【關鍵詞】高中英語 "閱讀教學 "策略

【中圖分類號】 G633.4 " " " "【文獻標識碼】 A " " " "【文章編號】 2095-6517（2014）08-0103-01

在高學英語教學中，閱讀占有相當重要的位置，培養(yǎng)學生的閱讀能力日益受到英語教育工作者的重視。在“聽、說、讀、寫”四項英語技能中，讀是發(fā)展其它技能的基礎，廣泛的閱讀有助于擴大詞匯量、豐富語言知識，帶動其它語言技能的發(fā)展。多數(shù)研究表明，閱讀可以不斷地鞏固和拓展學生所學的知識量，開發(fā)和增強學生的智力水平，提高學生運用語言的綜合能力。隨著新課程改革的不斷深入，高中英語要求改變過去“重知識講授，輕能力培養(yǎng)”的教學弊端，轉向對學生綜合語言運用能力的培養(yǎng)，讓學生不僅能認知而且能內化他們所學的知識。現(xiàn)有的英語閱讀教學往往把重點放在學生對于閱讀材料中出現(xiàn)的詞匯和語法的講解和分析，卻忽略了對文章語篇層面的分析，尤其是如何把文章中出現(xiàn)的各種語言現(xiàn)象應用于的學生的實際生活之中。這直接導致了學生的閱讀效率低下，對文章的理解僅限于詞句的用法。

一、傳統(tǒng)高中英語閱讀教學的現(xiàn)狀

高中英語教學中，閱讀教學向來是教師最為棘手的一大問題，學生對于英語課堂中的閱讀教學往往具有強烈的抵觸情緒，教師所提供的閱讀素材與學生的閱讀能力并不相符，導致學生出現(xiàn)閱讀恐懼的癥狀。而教師卻一味的強調閱讀訓練的重要性，不斷的提高閱讀量來以此提高學生閱讀能力，學生接受能力有限，根本無法完成閱讀任務，很容易在學習過程中失去對英語的興趣。高中英語教學中現(xiàn)今仍然采用傳統(tǒng)的教學模式，教師對閱讀教學的內容進行單一的講解，學生被動接受知識，成效并不明顯。而學生由于缺乏實戰(zhàn)經(jīng)驗，閱讀水平薄弱，在考試時也處在迷茫狀態(tài)。在課堂上，一些教師將閱讀教學當成課文進行語法分析，沒有體現(xiàn)出閱讀教學的本質，忽視了閱讀材料的文化內涵。對閱讀材料進行枯燥的翻譯，也容易導致學生跟隨教師的方式去逐字逐句理解文章，而無法將課堂所學知識融匯到閱讀的過程當中去。長期以往，學生的英語實際運用能力將會變得越來越差，知識水平的獲取能力也會不斷下降。除此之外，有的英語教師只在課堂上側重英語語法知識與語言點的傳授，卻沒有對學生閱讀能力以及閱讀方法提出有效的解決方式，學生在閱讀中自然也無法形成良好的學習習慣，在課堂上也缺乏一定的表現(xiàn)機會，在進行閱讀理解的考核時，往往會產生理解偏差。

二、提升高中英語閱讀教學的策略

第一，開展合作學習教學。所謂合作學習值得就是教師在教學過程中，將學生以學習小組的形式進行分組，并與學生進行相互溝通與合作來共同完成課堂教學任務，同時根據(jù)小組的課堂表現(xiàn)來進行相應的鼓勵和批評的一種教學方式。合作學習教學的目的在于充分鼓勵學生主動參與到學習過程中來，并以此培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣，讓學生能夠通過合作學習來提高學習興趣。在小組合作的學習教學中，教師必須以學生的學習能力、知識基礎以及心理素質等方面進行綜合判斷，并根據(jù)班級學生的人數(shù)與合作任務的難度來進行人員的不同劃分，如采用同桌合作、前后左右桌合作以及多人合作等方式進行。學習小組人員的分配可以選擇固定的成員，也可以在教學內容的基礎上進行隨機的分配與調整。小組中要推選出一名小組長，負責管理和協(xié)調好組內成員關系，同時再選舉出一名記錄員來對小組成員的工作安排以及相關的信息進行記錄，小組間成員在合作學習的過程中應當通過交流與溝通來實現(xiàn)優(yōu)勢的互補，從而提高自身閱讀能力。

第二，應用語篇分析教學。在高中英語閱讀教學中，語篇分析作為一種全新的教學手段已經(jīng)得到了廣大師生的認可和贊同。高中英語教材內，關于課文教學的比重較大，課文題材十分豐富，內容的廣度和深度也在近年來對學生提出了更高的要求。而課文內容的豐富也為教師在課堂上進行語篇分析教學提供了更多的素材。語篇分析教學重點在于篇章的講解，教師應當先從文章的整體入手，為學生進行篇章結構的分析，再逐段分析段落之間的聯(lián)系和語句之間的銜接性。從而使學生能夠全面的把握文章大意，并對文章有一定的理解，讓學生在掌握篇章語句的基本分析能力的同時又能夠整體分析課文內容。語篇分析教學要求教師能夠通過課堂教學，傳授給學生各方面的知識，增加學生的知識寬度和深度，摒棄傳統(tǒng)的閱讀教學方式，從詞句的教學中跳脫出來，利用語篇分析教學方法幫助學生了解和掌握閱讀材料的結構規(guī)律以及篇章內容的深層文化意蘊。

第三，實施英語交際教學。高中英語閱讀教學中的英語交際教學也占據(jù)了很大的一部分比例，英語交際教學指的是教師通過與學生的心理換位來明確自身在教學過程中的主導地位，并將課堂主體還給學生，讓學生能夠主動地參與到教學活動中來。在英語交際教學模式下，教師注重對閱讀材料的語篇語意的講述，并不斷地與學生進行互動提問。學生的角色是參與者，操作者和解決問題者。學生是學習的主體，教師通過為學生創(chuàng)造適宜的條件激發(fā)學生主動學習的動機，進而獲得良性循環(huán)的效果。交際教學強調學生掌握實際交際能力，而不是死板的語言結構。在英語閱讀教學中，交際教學注重培養(yǎng)學生快速捕捉有效信息并綜合運用所有信息的能力，優(yōu)化學生的閱讀習慣，樹立學生英語學習的主動權意識。

【參考文獻】

[1] "楊靜.新課改下有效實施高中英語閱讀教學策略研究[J].中國科教創(chuàng)新導刊，2013（4）：52-52

[2] "周敏.探究高中英語閱讀有效教學策略[J].中學教學參考，2013（25）：105-105