讓學生在英語課堂教學中動起來

【摘 "要】當前，小學階段英語教學的主要目標是：激發和培養學生的學習興趣，使他們樹立學習的自信心，因此，課堂教學手段必須不斷更新，用靈活多樣的教學方法，組織學生進行廣泛的語言實踐活動。現代英語教學已經不是僅限于領讀、解釋詞義、講解課文、語法和句型，而是鼓勵并引導學生參與整個學習過程，讓學生在課堂教學中動起來，從而使他們樂學、和諧、主動地發展。

【關鍵詞】英語課堂 "創設情景 "以歌促學 "體驗成功

【中圖分類號】 G623.3 " " " "【文獻標識碼】 A " " " "【文章編號】 2095-6517（2014）08-0109-01

一、創設情景，發揮了學生的主體作用

表演情境的創設，主要是指對話表演情景和故事表演情景的創設。教師運用實物道具為學生創設一個充分發揮自己的想象，盡情表演運用語言的情境。教師可以為學生提供一定的道具，配以一定的布景，音樂。也可以學生可以自己動手設計表演，既可加深對語言的理解，又培養了學生創造性思維。

學生多說、多練對語言的熟練掌握作用很大。但是讓學生反復單調地操練，會變得枯燥乏味，學習效率降低，同時也不符合新課標提出的理念。通過生動的表演調動學生的積極性，創設交際情景氛圍，在表演中掌握語言。例如，在教學《Success with English》Book4，Unite14《School Lunch》這一課時，我就設計用大量真實的物品、食物及道具還配上音樂渲染出一個在學校飯堂吃午餐的場景。筆者特意安排本節課在上午最后一節課進行教學，教師帶上頭飾說：“It’s "eleven twenty，are you hungry now？”因為差不多午餐時間了，學生肯定都有點餓了，教師說“Today I am on duty.”然后把學生引進情境中，讓學生排隊打飯，并在情境中學習“What do you want for lunch？...”“Can I have the…” “Of course， here you are.”等內容。然后讓學生輪流扮演值日分飯的老師和打飯的學生，在這個非常接近真實的情境當中，同學們很快就把語音、語義與情景聯系起來，建立英語思維，記得牢，說得好。學生表演分飯，排隊，打飯等表演得惟妙惟肖，既提高了興趣，學到了知識，又鍛煉了學生自主學習的能力，充分發揮了學生的主體作用。

二、以歌促學，激發孩子們的學習興趣

1.創設良好的氣氛

組織教學是英語課堂教學五大環節之一，是不可忽視的一個組成部分。正所謂“好的開始是成功的一半” 。課前，組織學生唱英文歌，調節他們的情緒，他們哼著瑯瑯上口的歌曲，便自然地進入學習氛圍。然而，組織教學環節中所唱的英文歌，一般選擇節奏感強或者為教學內容作鋪墊的歌曲效果更好。如教“I have…”這一句型時，課前學生唱《I have two hands》。

這樣的歌曲節奏明快，再配以簡單的動作，學生自然興致勃勃進入了學習氛圍，從中對“I have…”句型已有初步的認識，接下來的學習就輕松多了，學生自然樂學。

2.自編兒歌

任何東西經過太多的機械重復都會令人覺得淡然無味。因此，讓學生成為填詞人，把學過的單詞或句型代入所學過的兒歌中。學生都是愛表現自己的，他們當然會對這感興趣，小腦袋便主動轉起來了。例如學生在學“What can I do for you？” “I’d like…”句型時，有學生把句型填到兒歌“What Is This？”里面：

學生不但唱不厭，而且發揮了他們的創新精神，并把句型記牢固了。利用兒歌來刺激學生們的大腦神經興奮點，這比單純的歸納總結的效果有趣、顯著得多，教師自然樂教，學生更自然樂學。游戲—快快樂樂中學習游戲中取勝是孩子們的興奮劑。游戲是孩子們喜愛的一種活動，而活動是學習進行語言交流的有效手段。英國著名語言學家Dick Allwright曾經說過：如果語言教師能組織一些活動來吸引學生把注意力放在意義上，使用所學的語言，通過交流來解決問題，那么，語言學習就會自然發生。例如，在復習購物用語時，把課桌擺成幾個貨攤，上面擺上不同種的商品，讓學生來擔當售貨員及顧客，看哪個小組購物最多。學生爭著開口說英語，積極性甚高。經實踐，適度的游戲就像調味品，使課堂教學有滋有味。

三、開展積極評價，體驗成功感

心理學的研究表明，學生在學習過程中取得成功與否，會在心理上引起不同的情緒體驗。成功體驗指的是學生在學習過程中取得成功后所產生的自我滿足、積極愉快的情緒感覺。成功與表現是相互聯系的。有機會表現，才有機會獲得成功，好表現是學生的天性，教師應利用每個學生的優點，讓他們在適當的機會發揮自己的特長，發掘自身的潛力，這對幫助學生建立自信心大有益處。教師可利用教材中貼近學生生活的Read and Act和 Ask and Answer部分，給每個學生提供盡量多的表現機會和舞臺，讓學生在課內外活動中得到表現的機會，喚起情感共鳴。此外，教師在教學中應有意識地要求自信心不強的學生回答些簡單的問題，并多給予鼓勵和表揚。對無法一步到位的學生，教師還應幫助他們架起走向成功的“橋梁”。可以從循環反復滾單詞、詞組或基礎語法知識入手，設計“起點低、臺階密、坡度小、容量適宜”的訓練。同時經常與學生交流，給他們提供好的學習經驗、方法和積極的反饋，對學生之間存在的差異應采取接受和寬容的態度。尊重學生的情感和性格，相信學生的能力，鼓勵他們創造性的學習可以幫助他們處理好情感因素的影響，克服心理屏障、降低焦慮、增強自信心。

【參考文獻】

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