發散思維視域下寫作詞匯、句式及語篇建構研究

【摘 要】大學生英語寫作在詞匯、語法、結構和篇章所出現的種種問題，從本質上看是思維問題，許鈞（1994：390-420）認為“思維對語言起決定作用，許多語言現象的產生原因必須從思維與語言的關系中去找。”無論是學習方式方法，還是寫作實踐中的用詞、用句以及謀篇都受制于母語思維及傳統教育體制下所形成的封閉和機械思維的影響。所以，要從根本上解決問題，就必須從源頭做起。本研究對詞匯、句式和篇章方面發散思維教學理念和教學方法等進行了一些粗淺的探索，以期對大學生寫作發展起拋磚引玉之作用。

【關鍵詞】 詞匯學習與運用 句式發展 篇章建構

【中圖分類號】 G642 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 2095-6517（2014）09-0007-02

發散思維是指大腦在思維時呈現的一種擴散狀態的思維模式，它表現為思維視野廣闊，思維呈現出多維發散狀。發散性思維是一種推測、發散、想象和創造的思維過程，它強調通過聯想和遷移對同一個問題形成盡可能多的答案并尋找多種正確途徑。從發散思維的這些特點和優勢恰恰能解決目前寫作中的各種深層問題，從用詞的豐富性和精確性，句式的多變性，以及母語思維的修正和轉換，篇章的邏輯性以及思想性等無不呼喚著思維的發散。

一、詞匯學習及運用

詞匯學習的挫折是英語學習失敗的原因之一。影響詞匯學習的因素比較復雜，對于大多數學生而言，缺乏持之以恒的學習精神是一個方面，但死記硬背、方法單一、缺乏運用是制約詞匯發展的根本問題。詞匯學習呼喚創新，其中發散思維是創新的核心！

1.詞匯學習

學生詞匯學習的方法極其有限，基本停留在機械記憶。可以用手段單一、效率低下來描述目前學生詞匯學習的現狀。要改變詞匯學習滯后問題，就必須創新學習的方式、學習的手段和運用的路徑。限于篇幅，下面僅探討詞綴詞根和同義詞發散思維訓練。英文單詞多由詞綴詞根構成，通過詞綴或詞根的引領提示作用，學生可以對該詞綴詞根所組成的所有單詞進行快速瀏覽，幫助他們在縱向上快速建構起詞匯的系統數據庫，有利于詞匯的重構和認知。同義詞的聯想和發散卻可以在橫向上記憶和拓展詞匯。例如，問學生“因為”的表達方式有多少？讓學生充分發揮想象力，寫出盡量多的詞語。如連詞范疇的有because/since/as/ for/considering that/in that/now that等，介詞短語的有because of/by reason of/thanks to/ due to/owing to/on account of，動詞短語有source from/derive from/originate from/stem from/result from。以上的表達重心是“因”。另外，還可以把重心轉為“果”，如此又有更多的表達手法：副詞有so/ therefore/thus/ hence/ accordingly/ for that reason/ as a result來表達。動詞短語有cause/ lead to/ result in/ contribute to/ end in/ be responsible for/ account for/ be accountable for。

可以說，通過同形和同義的思維發散訓練，不僅可以系統化批量識記詞匯，而且可以強化詞匯的內涵知識，改變隨意用詞的不良習慣，逐步達到豐富用詞、快速提取詞匯和精準用詞之能力。

2.詞匯運用

在積累詞匯的基礎上，還要學會運用。必須在聽說、讀、寫、譯方面進行大量輸入實踐，另外，還要對學生進行一些開放語境條件下的詞匯認知與拓展訓練。教師提供句式或段落作為語境，讓學生在語境中認知詞匯，如“高興的”的表達方式：

（1）Don’t ask her now until he is ____（心情舒暢）.（in a good mood）

（2）My son soon____（高興起來） when I offered to take him eat outside. （cheered up）

（3）He is looking very_____（沾沾自喜） （pleased with one’s self）

（4）She was ____（喜形于色） when she announced her engagement. （all smiles）

（5）Everyone was_____ （興高采烈）and the party was a great success. （in high spirit）

以上括號里的詞基本可解讀為漢語的“高興”，但由于語境不同，故不能一律使用諸如happy或glad單一的用詞，而要根據語境下所需要的內涵匹配不同的用詞。第一句“心情舒暢”明顯與情緒有關，所以用in a good mood。第二句有“愉快起來”這一涵義，故用cheered up。第三句有自我滿足或欣賞之意，所以用pleased。第四句表達“喜形于色”，故為all smiles。最后一句為“興高采烈”之意，所以用in high spirit。通過這樣的思維訓練，學生才能體會到詞匯的各種內涵，逐步形成精確和多樣化用詞的能力。

二、句式發展策略

句子是語言的基礎，句子蘊含著各種復雜要素—詞匯的、語法的、結構的、邏輯的、文化的。對于大多數學生而言，由于受母語和定勢思維的影響，句子基本逐字翻譯，所生產的句式多為中文式。為此，思維的發散與轉化勢在必行。

1.結構之思維發散訓練：各種路徑，殊途同歸

寫作需要有豐富的表達，多變的句式：既要有簡單句、并列句、復合句，也要有長句和短句；既要有主從句，也要有句子和各種短語搭配連用的句式，這樣寫出來的段落才有看點。要使學生寫出多變的句式，首先要有開放和多變的思維。請看下面的發散訓練示例：

能有多少方式連接（1）（2）兩句？

（1） Tom was on his first overseas training. （2） He felt very uneasy.

（a） Tom 's first overseas training made him feel very uneasy.

（b） Extreme uneasiness seized Tom on his first overseas training.

（c） It being his first overseas training， Tom felt very uneasy.

（d） Tom， who was on his first overseas training， felt very uneasy.

（e） When Tom was on his/first overseas training， he felt very uneasy.

（f） Tom was on his first overseas training， so that he felt very uneasy. ...

可以看出英文句式結構如此豐富多彩，只要你給學生足夠的訓練和啟迪，讓其充分發揮想像，留心整理積累，就會系統強化結構知識，從而拓寬句式結構的視野，豐富用句。

2.思想內容之思維發散訓練：各種角度，異彩紛呈

根據全國大學英語四級考試中寫作的統計數據，學生習作中“思想內容空洞，論據不充分”在所有寫作問題中所占的比例名列前茅。思想內容的貧乏在很大程度上是思維造成的。要使寫作內容豐富，必須進行思維的發散訓練。

如以 “信心是重要的”為主題，問主題句能有多少角度切入？一般而言學生會照字面寫成Confidence is very important。這說明學生的思維只停留在原地。事實上這個問題應該有非常多的解，諸如我們可以這樣來描述其重要性：

（1）We can’t do without confidence in life and work.（反喻）

（2） Confidence is a potential drive that prompts you to advance in life.（明喻）

（3）Confidence is resemblance to a bird’s wings that will allow you to fly high.（暗喻）

（4）Confidence in yourself is the first step on the road to success.（諺語）

在以上的表達中沒有一個使用了important這個用詞，同時，表達的形式和內容比較豐富，其實，還有更多的角度和手段來揭示這個主題“重要性”的內涵，正所謂心有多高就能飛多高，只要讓學生展開想像的翅膀，就一定有意想不到的收獲。

三、語篇建構

語篇是集詞匯、語法、結構、邏輯能力于一身的思維結晶體。優秀的習作是后天學習、磨礪和積極思考的結果，發散思維是通向這一結果的必然路徑！發散思維的基本特質用幾個詞來概括就是：求眾、求異、求新。寫作發散是通過結構的、內容的、方式的多維多向運動。

下面試以Problems probably confront a freshman？為主題進行發散訓練。

第一步，讓學生迅速筆頭寫出盡可能眾、異、新的點子。以簡單詞語表述，口頭語報告，書記員記錄，然后通過討論從中篩選符合文題、表達確切且有新意的金點子并列于黑板左側。

Radiance for Golden Points（零-點發散）

Presentation（呈現）： ……

Sample（范例）：

（1）Psychological problems

（2）Language problems

（3）Local foods not to one’s taste

（4）Not adapt to the climate

第二步，金點子快速擴展為眾、異、新簡單句。注意用詞用語及句式的正確性、地道性和多樣性，小組討論醞釀出最優句并由代表口頭匯報。

Sentence Extension（點-線發散）

Presentation（呈現）：……

Sample（范例）：

（1）Students encounter psychological problems.

（2）Language problems will arise.

（3）Local foods are not to their taste.

（4）Some students do not adapt to the climate.

第三步，句子拓展（寫長）與句際連接。注意語法問題，注意用詞豐富，注意句式的變化，注意連接的邏輯性和連貫性。這個過程同樣體現眾、異、新要求。

Join the above sentences into a coherent paragraph（線-面發散）

Presentation（呈現）： ……

Sample（范例）：

Most students encounter psychological problems such as loneliness， homesickness and adaptability. It is no doubt that language problems such as inability to understand the local dialect will arise. Local foods are disagreeable to their taste. Because they come from different places， they do not adapt to the climate very well.

以上教學過程可以看出，在語篇生產的各個環節，包括語法、用詞、用句、段落的結構和思想內容表達就是一個思維的發散過程。如果思維只停留在原點就沒有作文，如果思維只固定在一條直線上運動就沒有豐富的表達，篇章就沒有生命力。

四、結語

寫作教學必須建立在師生雙方體驗性反思和辯難的基礎上，智慧的培養需要參與、體驗、領悟。語言能力不只是記憶的能力，也不僅是知識的獲得，真正的外語習得該是一種新的語言習慣的建立。蘇聯教育家贊可夫也認為“教改的目的，就是促進學生的觀察力、創造性思維能力的發展”。寫作離不開創造性思維，發散思維是創造性思維的重要內容。

【參考文獻】

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