論MOOC給網絡時代大學英語教學帶來的機遇

【摘 要】MOOC的出現與發展，給網絡時代的大學英語教學帶來了前所未有的契機。眾多的MOOC平臺采用了英語為交流語言，為參與課程的學生們提供了良好的語言環境。將英語學習從目的變為工具，大大提升了學生們的英語學習效果，提高了學習興趣。

【關鍵詞】 網絡時代 MOOC 大學英語教學

【中圖分類號】 G642 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 2095-6517（2014）09-0009-01

近幾年來，在互聯網應用普及的推動之下，移動設備、社交媒體與網絡學習平臺層出不窮，MOOC便是結合了諸多網絡元素的新興教育模式。MOOC是大規模開放式網絡課程（Massive Open Online Course）的簡稱，是面向社會大眾的免費開放式網絡課程。近幾年來逐漸在全球范圍內引起人們的廣泛關注。我國從2008年引入了這種教育信息傳播模式并在2012年由清華、北大等幾所國內著名院校建立了MOOC平臺。相比國際知名的Coursera、Udacity、edX、Khan Academy等教育平臺，國內的MOOC課程仍處于起步階段，課程類別與數量相對較少。

Coursera是由斯坦福大學在2012年初創立的盈利性網站，目前已經有90所大學加入了Coursera的陣營，這其中就包括了很多美國的常青藤大學，以及杜克大學，約翰霍普金斯，萊斯，加州理工，伊利諾伊大學厄巴納-香檳分校，伯克利音樂學院等，我國的上海交通大學和北京大學也于2013年加入了這一陣營。Coursera一共有500多門課程，包括計算機科學、數學、商務、人文、社會科學、醫學、工程學和教育等。在學習效果評估方面，Courser設有基于軟件的測驗，作業，習題集，并且會安排另外的5名學生給1名學生的書面作業打分，有很多教授都允許學生多次參加不同測驗，然后取最高分。課程學習結束后，有些教授會為學生頒發自己簽署的結業證書。

Udacity同樣是由斯坦福大學創辦的盈利性網站，目前只和幾所大學結盟。課程也相對較少，僅有28門，主要包括計算機科學、數學、物理、商務。雖然課程數量很少，但是Udacity的每一門課程都做得非常詳細，包含多個單元，每個單元又包含多個知識塊，每個知識塊都有對應的練習，可以打印非常詳細的課堂筆記。課程學習結束后，Udacity將根據學生的學習表現頒發不同層次的證書：結業，良，良好，優秀。另外，科羅拉多州立大學的環球學院已經認可Udacity上部分課程的學分。Udacity還發布了一個免費的就業匹配計劃，可以將學生的簡歷根據公司的招聘情況和學生的成績發給包括Google、Facebook、Twitter、美國銀行等合作公司，為完成課程研修的學生提供了良好的行業應用空間。

edX是由MIT和哈佛聯合在2012年5月份推出的非盈利性網站。加盟學校共有28所，包括伯克利、 德克薩斯大學系統等，其中國內知名高校清華大學目前已加入其中。edX除了為全世界的學生提供免費課程以外，這家網站的另外一個屬性則更像是大學的一個實驗基地。目前只有20多門，主要覆蓋化學、計算機科學、電子、公共醫療等，但據edX官網介紹，光是MIT其中的一門課程電路與電子就有超過160個國家的15萬名學生報了名。

通過上面的介紹能夠明顯的看出，國外的MOOC平臺無論在課程數量、課程質量還是在影響力上，都具有國內MOOC平臺無法比擬的優勢。

一、MOOC平臺對英語應用的必須

主流MOOC平臺的課程，幾乎全部采用英語做為交流語言。課程按照知識點被劃分成10分鐘以內的英語視頻，學生在學習這些知識點時，相當于在進行英語聽力練習，并且這些特定的知識點提供了特定的語境，更加有利于記憶、應用單詞，培養語感。

學生在MOOC平臺學習時，會自發形成許多討論小組。這些討論小組不受地域、時間限制，共同討論課程學習中遇到的問題，互助完成作業。由于時區差異等因素，討論小組的交流要求一定的時效性，即在相對較少的時間內完成盡可能多的訊息交互，所以大多數的討論小組以語音交流為主，文字交流為輔。這種交流的語音需求使得討論小組的成員們進一步加強了英語口語練習，營造了良好的英語口語使用環境。

學生結束一段學習后，一般會按照課程要求完成一定的作業，以便繼續后續課程。這要求學生不僅要對專業問題提供答案，還需要將答案按照英文書寫規范完成。課程測驗和課程最終考試也是如此，都需要學生提供英文方式的答案。以上這些應用需求，使得參與課程的學生不斷的進行英文寫作練習，這種長期的訓練勢必能夠提高學生的英文寫作水平。

通過上面的分析可以明顯的看出，MOOC平臺的出現，不僅為廣大學生提供了廣闊的學習高質量專業知識的環境，更是將英語學習由目的轉變為工具，在學習專業課程的同時不斷的強化英語習得，大大提高了英語學習成效。

二、MOOC平臺帶給傳統大學英語教學的機遇

MOOC平臺的出現，將高質量的教育模式與內容擴展到全球，更是對大學英語教學產生了劃時代的深遠意義。

在MOOC平臺出現之前，大學英語教學全部是采取應試教學的模式，學生們為了學習英語而學習，學習的目標也被限定，即通過國家英語等級考試。雖然教材更新周期越來越短，各種輔導書籍也是層出不窮，但是就學生們的實際掌握英語的水平和考試的結果來看，仍然沒有發生顯著的變化，尤其是理工科學生的英語水平普遍未能得到有效提升。這種應試教育的模式大大降低了學生們學習英語的興趣，削減了英語學習的樂趣，限定了學生們的主觀能動性，因此雖然通過了幾十年的英語教學改革，至今依然收效甚微。理工科的學生在這方面存在的問題尤為突出，一般離開了英語課堂，很少有實際使用英語的需求，即便是必須使用英文專業資料，通常也被限定在閱讀理解這一環節，這樣的現狀在廣大高校中普遍存在。

MOOC平臺出現之后，帶來的最顯著的變化就是英語學習的目標發生了根本轉變，由為了考試而學習變成了為了獲取高質量的教育資源而學習英語。這種本質的轉變使得英語學習由目的變成手段和工具。MOOC平臺給廣大學生們提供了很好的英語使用環境。學生們在聆聽視頻的時候可以根據理解程度來設定視頻播放進度，還可以反復觀看視頻以加深理解，結合課程內容這一特定語境，學生們每完成一段視頻內容的學習就等于完成了一次聽力訓練。課后學生們還會去課程網址下載課程講義等相關文檔，這個過程實質上等同于英文閱讀理解訓練。在課后的分組討論和作業報告中，學生們也相應完成了口語和寫作訓練。縱觀MOOC平臺的教育模式，將大學英語教學的聽、說、讀、寫四大要素完整的包含進去，學生們在學習課程專業知識的同時也就是在進行英語學習的過程。

三、結語

MOOC教育模式的出現為大學英語教學提供了劃時代的影響與機遇。通過MOOC平臺，學生們在獲得高質量專業知識的同時，也加強了英語習得的練習，是大學英語教學難得的補充與促進。廣大英語教師在這樣的環境下，更是要與時俱進，做好“解惑”的角色，構建以學習者為中心的教學體系，及時發現和解決學生們在英語學習中所遇到的各種問題，為翻轉課堂的推行打下堅實的基礎。

【參考文獻】

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