淺議如何提高小學語文課堂教學效率

【摘 要】語文學科是學好其它各學科的基礎，抑或說是工具。小學語文教學重在培養(yǎng)與提高學生運用語言的能力，主要是吸收、表述和思考這三種能力，當然還有其他能力：如觀察力、想象力等。這些能力是否能提高，關鍵是看教師如何進行教學，挖掘學生的潛力，調動學生的思維，把課教“活”，使得語文課堂成為一門藝術，使那些可愛的孩子們愛上語文課。

【關鍵詞】 小學語文 教學 課堂藝術

【中圖分類號】 G623.2 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 2095-6517（2014）09-0044-01

語文學科是學好其它各學科的基礎抑或說是工具。小學語文教學重在培養(yǎng)與提高學生運用語言的能力，主要是吸收（讀、聽、看）、表述（說、寫）和思考這三種能力，當然還有其他能力：如觀察力、想象力等。這些能力是否能提高，關鍵是看教師如何進行教學，挖掘學生的潛力，調動學生的思維，把課教“活”，使得語文課堂成為一門藝術，使那些可愛的孩子們愛上語文課。為達到此目標，我們教師可試著從以下幾方面進行努力。

一、根據不同學生的需求，講課方式靈活多樣

小學語文教學切忌千篇一律，教師須根據教材結合學生的實際情況采用不同的教學方法。新課改下，語文教學法也處于變革發(fā)展中，教學方式方法層出不窮，有講讀法、分析法、串講法、暢想法、讀議結合法、一次多文教學法、線索法，教師可根據不同教材，不同教學對象運用不同教學方法。如文學作品中的精品應重在欣賞，基礎知識應重在傳授或基本技能的訓練、寫作應重在思想的開啟、拼音認字應重在導讀等等，總之，教學要從實際出發(fā)，根據學情及現有條件需要，靈活運用多種教學方法，最大限度地調動學生的積極性，以提高小學生學習語文的積極性。

二、認真組織好每堂課

傳統(tǒng)的課堂教學基本上都是教師把學生管得死死的，學生絕對地聽命于老師，這樣看似課堂組織得非常順利，但教出來的孩子卻難以適應當今社會的發(fā)展。我認為課堂教學可學習市場管理：“放而不亂，管而不死”。何謂“放”呢？建立師生民主平等關系，忌搞一言堂，鼓勵學生勇于發(fā)言，尊重學生的每一句話，認真有耐心地聽完他們的發(fā)言。如何“管”？此管不是光管學生，而是多方面的。首先就得管住自己，不要隨意而為，憑個人情感而行事，更不能傷害學生自尊心；其次是管課堂紀律，課堂紀律應該是管的最主要方面，課堂紀律好壞直接影響教學效果，紀律管理得把握個度，不要太死板嚴厲但也不能聽之任之太松散，應盡量使整個課堂既整齊有序又讓學生輕松活潑；最后還得管學生視聽，多年的教學觀察讓我發(fā)現課堂上有一個非常普遍的問題，那就是有部分學生身在教室心卻不知跑哪兒去了，聽課自然是沒效果，因而教師還得以最快方式，凝聚學生的目視、耳聽、心思。

三、教師須保持精力充沛

一場演戲，臺下觀眾固然重要，但能否吸引觀眾還得靠演員的精彩表演，演員若在臺上激情四射，精力充沛，觀眾熱情自然會上漲，反之則不然。同一道理，一堂語文課，說白了就是教師在臺上演，學生在臺下看，學生是否愿意一直配合老師，很大程度上歸結于教師的表演技術如何。先不說教師的專業(yè)水平怎么樣，我們只從教師的精神這一角度看，若是教師講解課文時精神倦怠、有氣無聲或是語氣平鋪直敘，學生聽著聽著心就不知跑哪去了。當然，精力充沛不是指音高八度，聲聲震耳。而是指教師侃侃而談，用詞豐富，妙語連珠，身體語言肢體語言配合使用，并能根據學情變化靈活使用各種表情及語氣，使得整堂課活潑生動。

四、培養(yǎng)教師的語言藝術

一個語文教師，應具有良好的語言修養(yǎng)，較深的語法、邏輯、修辭的語言功底。課堂教學中，，教師的語言形象生動，有助于提高教學效果。因而語文教學中，提高講課的語言藝術也顯得非常重要，我們可從如下三方面進行努力：

首先，言詞清晰明白。傳授知識首先得使學生能聽懂，忌用含混不言語。“清晰”主要指兩方面，一是指語音而言，咬字清楚，發(fā)音準確，字正腔圓，自然流暢，令人舒心悅耳；一是指講述內容而言，表達清楚，有條有理，那種詞不達意的講解，顛三倒四的敘述，模棱兩可前后不一的分析，這是學生最忌諱的，我們必須避忌這一點。其次，言詞簡潔精練。 一堂課僅有40分鐘，因而羅嗦是其大忌。俗話說“事以簡為上，言以簡為當”，小學語文教師，分析課文時，要抓難突重，要言不繁，切忌把課文嚼的太爛、太碎；歸納時，要以簡潔鮮明的語言予以概括，使之條理化系統(tǒng)化.以幫助學生更高效地利用課堂時間。最后，言詞優(yōu)美自然.形象的敘述，美妙的譬喻，和諧的節(jié)奏，親切的語調，都可使教師的語言增加優(yōu)美感.優(yōu)美的語言從親切自然的教態(tài)中產生，教師應以親切平等態(tài)度對待學生。

五、采用啟發(fā)式教學

周慶元教授給我們講授語文教學法時，說成功的教師可在三分鐘之內，把學生帶入戲劇性的氛圍。我想這應是我們每個語文教師追求的最佳課堂教學境界，由此也說明：（1）教師講課有吸引力。學生如同欣賞戲劇一般著迷；（2）教師創(chuàng)造了一種寬松和諧的課堂氣氛，學生沉入知識的迷宮、產生濃厚的學習興趣；（3）教學方法已達到爐火純青的地步，學生在潛移默化中吸取知識.要達此境界，語文教師可試著使用啟發(fā)式教學，在關鍵地方點撥學生，激發(fā)學生的思考欲望，抓住孩子們好奇探幽的興趣，或以寓言、故事、題外趣聞、書面警句，作為旁敲側擊的材料，當作導火索，使學生爆出思維的火花.啟發(fā)要含而不露，引而不發(fā)，留有大量余地讓學生思維的“野馬”馳騁。

綜上所述，提高小學語文課堂教學藝術方法多種多樣，教師須結合學情實際靈活運用，盡我們最大努力提升學生學習語文的積極性。