提高中學物理課堂提問有效性的研究

【摘 要】課堂提問是教師教學活動中重要的教學手段，是實現(xiàn)教師和學生間有效互動的重要途徑。本文分析了目前高中物理教學中課堂提問中出現(xiàn)的一些問題，并探討提高課堂提問有效性的策略，以促進教師重視課堂提問，提高學生的學習興趣，并充分發(fā)揮學生的主觀能動性，提高課堂教學效果。

【關鍵詞】 高中物理 課堂提問 有效性 策略

【中圖分類號】 G633.7 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 2095-6517（2014）09-0045-01

課堂提問是重要的教學手段，教師要重視學生的主體地位，并充分發(fā)揮其主導作用。通過合理地、科學地提問來激發(fā)學生的求知欲，引起學生的重視，活躍課堂氛圍，促進師生間的有效互動，提高教學效果。

一、中學物理課堂提問存在的主要問題

課堂提問是中學物理教學中教師必用的教學手段，其提問的科學與否、有效與否直接制約著課堂效果的好壞，因此教師要重視課堂提問的科學性和有效性。但是在目前物理教學課堂中，教師的課堂提問還存在著很多問題。

1.問題導向不明

課堂提問是為了能更好的引導學生探究知識，但是目前因物理教師對教材及教學目標解讀不深，忽視了提問對學生的重要性，導致其提問缺乏針對性，學生常常不理解老師的提問，造成出現(xiàn)答非所問的局面。這種目的不明的提問不利于激發(fā)學生的學習興趣和求知欲，從而達不到理想的教學效果。

2.問題思考價值不高

在物理課堂上，一些教師的提問其思考價值不大，常常出現(xiàn)一些“是不是”“好不好”等無效問題，導致有的學生對所學知識不甚了解，卻也常常渾水摸魚，這讓教師很難把握學生對所學知識的掌握程度，不利于其實際教學。同時這些思考價值不大的問題不易引起學習基礎好的學生的興趣，不利于激發(fā)學生學習的積極性，導致課堂教學氣氛沉悶，學生的學習效果也不高。

3.問題提出形式不當

教師缺乏對學生的深入了解，課前準備不當，導致其課堂提問缺乏與全體學生的有效互動，其提問常常只是針對一些優(yōu)秀學生，這極大的打擊了其他學生的學習積極性，造成其他學生認為學習只是優(yōu)秀生的事，和我關系不大的錯誤思想。

4.問題平板無趣

由于一些教師忽視了學生的主體性，沒有從學生的角度去設計有效提問，也不肯花心思去琢磨學生的實際需求，其提問設計往往只是為了完成其教學任務，導致其提問過于平板和無趣。對于這類問題學生的學習興趣不高，很難激發(fā)其學習的積極性，不利于提高課堂效果。

5.問題結構缺乏系統(tǒng)性

因教師沒能吃透教材 ，對教學目標把握不準，造成其在教學提問設計時缺乏系統(tǒng)性。教師的提問往往具有很大的隨意性，缺乏知識點間的邏輯順序，容易引起學生的思維混亂，不利于學生自主思考并分析解決問題，不利于培養(yǎng)學生嚴謹的科學思考方法。

二、提高中學物理課堂提問有效性的策略

1.提高教師專業(yè)素養(yǎng)

為提高課堂提問的有效性，在課前準備階段教師就要根據教學內容并結合學生實際來設計問題。為激發(fā)學生的學習興趣和求知欲，教師要創(chuàng)設恰當的問題情境，引導學生主動去探索和解決問題，從而提高學生學習的自主性。教師在設計問題時要明確提問所要達到的目的，圍繞教學重難點設計出具有針對性的提問，切實提高提問的有效性。為此物理教師有必要提高自身專業(yè)素養(yǎng)，加強其專業(yè)知識的學習，加深對教材及教學內容的熟悉度。

2.做好課堂問題準備

要切實提高物理課堂提問的有效性，教師必須做好問題準備，首先要明確其教學目標，并尊重學生的差異性。問題設計要結合學生的實際情況并圍繞主要教學內容來進行：首先，提問必須具有層次性，全面照顧不同層次學生發(fā)展的需要；其次，問題還要具有科學性和啟發(fā)性，能引導學生主動去思考和探索；最后，問題的提出要有一定的針對性，這樣才能保證教學有的放矢。只有教師做好了問題準備才能避免課堂提問的隨意性和低效性，真正激發(fā)學生的學習熱情，引導學生進入物理領域自由探索，提高物理課堂教學效果。

3.重視課堂提問技巧

第一，準確把握提問時機。為了真正發(fā)揮出問題的啟發(fā)性和引導性，教師進行提問時要充分把握好提問的時機，為此，在課前教師要做好充足的準備，問題設計要層層遞進，并注意在合適的地方進行合理提問，同時在課堂上教師要時刻關注學生的動態(tài)，及時掌握學生不懂之處，有針對性的解決學生的實際困惑。

第二，合理安排提問對象。在實際物理教學中，教師要全面了解和掌握學生的實際情況，并充分尊重學生個體之間的差異性。針對學生的實際情況合理安排提問順序和提問對象，仔細觀察學生的回答表現(xiàn)，并給予合適的引導，充分調動全體學生的積極性，使其主動參與到課堂學習中來，提高問題的有效性，促進教學的良性發(fā)展。

第三，提問語言指向明確。為提高問題的針對性和目的性，教師提問語言要有明確的指向性，在合理的教學范圍內發(fā)散學生思維，引導學生把握問題的關鍵，找出問題的準確答案，提高問題的針對性和啟發(fā)性，幫助學生有目標、有針對的進行物理學習，樹立起學習信心，切實提高其學習效果。

第四，提問態(tài)度親切自然。心理研究表明，教師的教態(tài)會影響教師和學生間的距離，并影響著學生學習活動的發(fā)展。因而教師在進行提問時態(tài)度要親切自然，這有利于緩解學生緊張心情，提高學生表達自我觀點的信心。在學生回答問題的過程中，教師要始終保持親切的態(tài)度，對于學生回答不上或回答不好的要及時鼓勵并引導，促使學生能夠積極主動的參與到課堂中來。

【參考文獻】

[1] 楊海剛，彭紅艷.新課程背景下中學物理有效課堂提問的策略[J].物理通報，2011（6）：24-26.

[2] 李樸.淺析初中物理主體參與式課堂如何建構[J].技術物理教學，2012，20（4）：137-138.