論新課程背景下中學政治課教學設計

【摘 要】科學合理的教學設計對于優(yōu)化中學政治課教學模式非常重要；由于各種原因，一些老師對教學設計應用相對陌生，還是按老經(jīng)驗去開展教學活動；以新課程理念為指導，進一步優(yōu)化中學政治課教學設計，改進中學政治課教學模式，勢在必行。

【關(guān)鍵詞】 中學政治教學 教學設計 優(yōu)化

【中圖分類號】 G633.2 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 2095-6517（2014）09-0054-01

為適應新課程改革的要求，中學政治教學模式的改革勢在必行。在教學模式改革中，教學設計起著主導性作用，優(yōu)化教學設計是關(guān)鍵。因此，要進一步推進中學政治教學改革，必須進一步優(yōu)化中學政治課教學設計。

一、中學思想政治課教學設計應該遵循的基本原則

1.以學生為本的原則

以人為本是科學發(fā)展觀的核心與本質(zhì)。在很長一段時間，中學政治課多是被理解為一門知識性課程或者一門對學生進行政治教化和道德教化的工具性課程，忽視其促使學生全面發(fā)展的目標，人文價值沒有得到重視；在具體的教學行為中學生的主體性、能動性和主動性被無情地消解。因此，基于新課程理念下的中學政治教學設計應該體現(xiàn)以學生為本的原則，在具體的教學目標設定，教育理念和具體的教學策略選擇方面都要著眼于學生主體性的發(fā)揮，著眼于學生的自我教育，服務于中學生的全面發(fā)展，以培養(yǎng)其正確的人生觀、價值觀和世界觀及科學的思維方法為根本目的。

2.系統(tǒng)性原則

一堂完整的課堂教學應該是多個相互聯(lián)接的教學環(huán)節(jié)和細節(jié)構(gòu)成，各個環(huán)節(jié)之間存在著緊密的內(nèi)在的邏輯關(guān)系，環(huán)環(huán)相扣，缺一不可。因此，中學政治教學設計需要把每一個具體細小的環(huán)節(jié)進行合理的整合編排才能達到最佳的教學效果；同時，上好一堂中學政治課，光依靠教材的內(nèi)容是遠遠不夠的。因此，政治課的教學設計要涉及到教育學、心理學知識、當前國家和社會發(fā)展基本態(tài)勢和方向、黨和國家的基本大政方針和世界經(jīng)濟與政治的基本格局；同時，做好教學設計，還要求教師要有相對熟練的教學技術(shù)和教學技能。

3.科學與藝術(shù)相結(jié)合的原則

教學設計固然是一門具有高度科學性的工作，它要求嚴密的邏輯性，高度的概括性和嚴格的精確性，但是，所謂教無定法，受各種主客觀條件限制，任何一堂政治課，不論課前如何地設計精密，它都具有相當程度的不確定性，需要教師臨時發(fā)揮。因此，教師在進行教學設計時，要綜合考慮到課程教學的科學性、準確性，又要考慮課堂教學的靈活性和創(chuàng)新性，既要講科學性，又要體現(xiàn)教學的藝術(shù)性。

二、中學思想政治課教學設計的基本環(huán)節(jié)和基本要求

1.準備階段

首先要準確分析教學內(nèi)容。中學的思想政治課的教學內(nèi)容大致由哲學，經(jīng)濟，政治三個主要部分組成，初中階段主要是社會和政治（部分內(nèi)容），更接近學生實際生活，高中階段的學習更為全面系統(tǒng)。準確的分析教學內(nèi)容對于教學設計的后續(xù)工作起了準備作用；其次要準確分析教學對象即學生。要做到以學生為本，從學生實際情況出發(fā)，選擇教學策略，教師應該對其教學的對象進行全面的分析，客觀的評價，了解學生目前已有的學習狀況，注意學生的心理發(fā)展動向從而判定應該采取怎樣的教學手段，方法。

2.教學設計的主體階段

首先，教師要確定好每堂課的教學目標，明確課堂教學的方向。教學目標的確定才是課堂教學設計活動的真正開始，并且對整個課堂教學活動起到了關(guān)鍵的方向性作用。政治教師必須結(jié)合新課程改革的方向要求，確定和調(diào)整教學目標時注重學生的實際需求和情感發(fā)展需求，重點關(guān)注學生的情感價值觀、能力和具體的知識技能，實現(xiàn)對學生的心理健康教育目標、道德教育目標、法律教育目標以及國情教育目標；其次，教師要確定合理的教學策略。在確定教學策略時，教師要充分考慮到教學內(nèi)容特點和教學對象的具體實際需求，及所在學校和地區(qū)的實際教學條件，選擇更有針對性、靈活性和多樣性的教學策略，提高教學實效性；再次，教師還要根據(jù)具體的教學安排和現(xiàn)有的教學條件，選擇合適的教學手段。就目前的實際情況來看，除了傳統(tǒng)的教學手段外，多媒體是被使用得最廣泛的教學手段。教師要針對不同的教學內(nèi)容應采用不同的多媒體技術(shù)和設備。多媒體選擇時一定要有針對性，既要符合課程內(nèi)容和性質(zhì)，又要符合中學生認知特點，還要考慮到所在學校的條件。另外，在設計教學時盡量不要單一的使用教學手段，以免造成課堂氛圍低沉，要盡可能多選擇幾種教學手段然后進行系統(tǒng)的整合，是每個部分都發(fā)揮到最優(yōu)效果，達到與課堂教學的緊密結(jié)合。

3.教學評價設計階段

教學評價作為教學設計的最后環(huán)節(jié)，也是教學設計至關(guān)重要的環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)的中學政治教學評價方法和體系是以考試分數(shù)為唯一的標準。這種教學評價體系不能全面、真實地反映中學生的實際思想道德和政治法律素質(zhì)，不利于學生的全面發(fā)展。在新課程改革的背景下，教師必須從有利于學生未來全面發(fā)展，有利于培養(yǎng)合格的社會主義建設者和接班人的原則出發(fā)，設計一種更為多元化的，更加客觀的，且有利于學生自身成長的教育評價體系與方法。在目前應試教育格局并沒有根本改變的情況下，中學政治教師仍然不得不采用以期中、期末考試，升學考試等為主的評價方式和評價指標。同時，他還可視具體情況，設計更為多樣化的評價體系和標準如參加社會實踐等作為補充，以求更好地服務于學生的全面發(fā)展。

總之，中學思想政治課教學設計目標，就是以中學思想政治課的新課程標準界定的理念為基礎(chǔ)，指導并糾正教師的課堂教學行為，并旨在改變中學生的舊的學習方式和思維方式，從而最終達到預期所要達到的教學目標。為了真正發(fā)揮教學設計的作用，中學政治教師必須提高自身專業(yè)素質(zhì)，在現(xiàn)有條件不變的情況下，堅持以學生為本的根本理念，制定出合理的科學的思想政治課教學設計，切實提高中學的思想政治課的教學質(zhì)量和教學效果。