建構主義理論下的初中地理教學

【摘 要】建構主義學習理論有著深厚的心理學基礎，其關于學習過程的心理分析和關于學習資源、學習環境、學習者和學習支持者的相互關系的分析，為初中地理教育教學研究和實踐提供了新的理論基礎。對初中地理教育創新實踐有一定的指導作用，具體體現在以下方面。

【關鍵詞】 建構主義 初中地理 創新實踐

【中圖分類號】 G633.55 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 2095-6517（2014）09-0058-01

建構主義學習理論有著深厚的心理學基礎，其關于學習過程的心理分析和關于學習資源、學習環境、學習者和學習支持者的相互關系的分析，為初中地理教育教學研究和實踐提供了新的理論基礎。地理教師掌握此理論有利于指導我們有效地進行地理教學。

一、教育觀念創新

素質教育下對國民素質的需要和現代教育思想及教育技術的發展要求教育觀念創新。受應試教育思想影響，傳統的地理教學偏重傳授知識，重分數輕能力，忽視了學生對地理知識的應用，不利于學生全面發展。建構主義理論認為學習不光是獲得知識的過程，更應該是學生不斷豐富和建構自身的過程。強調以學生為主體，教師為主導，學習過程是師生、生生協商進行的過程。 地理學是一門研究地理環境以及人類活動與地理環境相互關系的科學，它對解決當代人口、資源、環境和發展等問題上具有重要的意義。學生學好地理學科具有重要的現實意義，而初中階段是學生認知階段最為敏感時期，因而教師有必要抓住學生的這一特點調動學生學習地理的積極性。新課改下，《初中地理課程標準》提出了六個基本觀念；（1）學習對生活有用的地理；（2）學習對終身發展有用的地理；（3）改變地理學習方式；（4）構建開放式的地理課程；（5）構建基于現代信息技術的地理課程；（6）建立學習結果與學習過程并重的評價機制。綜觀這六個基本觀念，可明顯看出建構主義學習理論對其指導作用，這些理念歸結為一點那就是“以學生發展為本”，因而，新課改下，我們初中地理教師在教學實踐中要認真實踐樹立“雙主體教學”、“以學論教”、“以愛育愛”等教育觀念，以促進學生全面發展。

二、學習環境和資源創新

學習環境是指在具體地理教學過程中，時間、空間和各種教學傳播媒體與教師、學生行為的配合和支持。學習資源是指有關地理的基礎教育理論、地理專業理論、地理教學理論、各種地理文獻資料、相關教學方法和教學案例等。隨著計算機和網絡技術的發展，多媒體教室的硬件和軟件平臺配置，新教學媒體不斷進入現代教學過程后，從本質上依賴于直觀材料的初中地理教學在學習資源的展示和學習環境的創設上已具有根本性的突破。現以中學地理中關于“長江”的教學為例。傳統的教學資源是“中國地形圖”教學掛圖、地理教材和地理填充圖，學習資源以視覺材料為主。建構主義學習理論認為，只有充分地調動學習者的視覺、聽覺、觸覺、嗅覺等感覺器官，學習的效率才會提高，所以教師要充分利用現代教學資源，在提供文本、圖片等形式的基礎上，通過多媒體投影提供音、視頻素材，向學生展現長江從發源地到人海口、長江上主要水電站、長江中下游歷史上大洪災等學習資源，還可以通過登錄計算機網絡方式提供有關長江的“海量信息”等。

三、學習過程的創新

建構主義學習理論要求建立以學生為中心的學習觀。一般而言，初中階段是抽象思維和概括思維能力發展的關鍵時期，雖仍屬于經驗型邏輯思維，他們的思維獨立性與批判性有了明顯發展。從認知心理的角度看，發展學生認知結構是教育的基本價值趨向。建構主義學習理論認為，對一個教學問題的解決，可以有無數的方法和途徑，但教師首要選擇的是符合學生身心發展規律教學方法，使學生通過合作、體驗、互動、探究等過程，動態、主動地構建自身的認知體系，以讓他們具有個別化、多樣化和彈性的特點。

四、教學方法和手段的創新

在初中地理教學設計中，教師必須尊重學生的身心發展特點，注意充分挖掘學生自身認知元，準確把握學生學力特征，幫助其形成主動建構的內驅力，探索出賦予自身特色的教學方法，形成自己的教學風格。現行有合作、體驗、互動、探究等四種學習模式可在初中教學中供選擇，現以合作學習模式在初中地理教學中應用為例來說明。在初中地理第一冊第二章地圖上的比例尺、方向、圖例的教學中，教師首先明確學習任務：收集身邊的地圖、了解所收集地圖上的比例尺、方向、圖例和注記，繪一幅教室平面圖和一幅校園平面圖。分組：分組的方法有兩種，即同質小組和異質小組，這要視具體內容要求而定。在這里，最好采用異質小組，全班分成5個組，每組7—8個人；時間：半天。檢驗與評定：每小組派一個人講解組內成員所選擇地圖中三幅圖中的比例尺，比例尺的三種表現方式，地圖上方向三種形式及判認，圖例和注記。辦一個專欄，展示小組成員所制校園平面圖。在這種學習模式中，學習是一個交流與合作的互動過程。認識主體之間的交流和研討，有助于彼此取長補短，共同建構起科學、變通而系統的知識表征；同時認識主體在合作互動中思維明朗化，更有利于自我評價和自我調控思維過程；此外合作互動還有利于認識主體達成共識，并分享解決問題的成果。