小學英語拓展教學實踐與思考

【摘要】英語課程要力求合理利用和積極開發課程資源，給學生提供貼近學生實際、貼近生活、貼近時代的內容健康和豐富的課程資源；要積極利用音像、電視、書刊雜志、網絡信息等豐富的教學資源，拓展學習和運用英語的渠道；積極鼓勵和支持學生主動參與課程資源的開發和利用。

【關鍵詞】小學英語 拓展教學 實踐

【中圖分類號】 G623.3 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 2095-6517（2014）09-0090-01

小學生英語教學過程中展示、運用、探索、合作等互動活動中隨時發生并產生作用。其目的不僅是對學生的語言知識掌握程度進行總結，更多的是對學生在多個維度的發展情況進行總結和評價。在反饋環節，由于是動態的，很可能生成新的知識點，教師應該關注這些知識點，拓展教學的范圍，提高教學的層次，提升學生在知識、能力及非智力因素等方面的水平。從理念角度上說，拓展教學模式并不僅僅適用于小學英語教學，在其他學科中也有著較大的研究和利用價值。

一、小學英語拓展教學的意義

在設計拓展運用活動時，通過拓展運用活動的開展促使目標任務的全面達成。由于拓展運用活動本身的交際性、綜合性和開放性，需要教師在活動設計上依據三維教學目標和學情，有目的地設置活動內容，組織活動形式，推進活動過程，展示活動成果。

二、小學英語拓展教學的現狀

教師在備課時就要安排調查在相應的節日中人們開展什么形式的活動，而學生又曾經開展過哪些形式的活動，從而得出結論，學生喜歡如何度過某個節日。這樣處理，一方面，教師可以帶領學生對本課中關于節日的重點描述型語句進行復習與操練，另一方面，引導學生聯系自己的實際，進行語言的應用與實踐，進一步幫助他們加深對本課語言知識的理解，同時為他們提供一個運用語言的機會，更加全面地落實本課的教學目標。

1.難度過高，學生難以按教師的預設開展活動

教師希望先通過一個邊聽邊畫的訓練進行拓展，因此自編了一個圖片內容和一段描述圖片的話，讓學生通過聽來理解圖畫內容，同時在一張完全空白的畫紙上表現出來，這對于大部分學生來說是相當困難的。新知從呈現到運用都需要一個內化的過程，而課堂上的時間是有限的，學生很難在短時間內把剛剛學到的語言通過如此高難度的方式表現出來。

2.活動無反饋，或低效反饋

在“Listen and draw”這個拓展活動之后，教師又進一步讓學生進行拓展運用。這樣遞進式的教學環節是有利于學生進行活動的，但是前一個步驟的反饋環節過于低效。教師只是把正確的圖畫答案呈現在屏幕上，讓畫對的學生把自己的畫展示一下，以此作為反饋，卻沒有深入了解學生的完成情況。有的學生什么也沒有聽懂，什么也沒有畫出來就照著答案補畫了一遍，語言知識和技能上的提高很少。有的學生的畫和正確答案有一些出入，但是并不知道問題所在。為什么會畫錯？是沒有聽懂還是理解錯了？這樣的反饋也不能夠給學生以及時的指導。教師在活動前或活動中無具體指導或示范，使學生感到無所適從。

三、小學英語拓展教學的實踐

1.將教師單向的信息灌輸變為師生問答。先設置懸念，告訴學生教師手中有一幅“名畫”，可是“名畫”不能直接展示給他們，需要學生通過運用今天課堂上及以往所學到的語言知識提問，如“What’S in the picture？ What shape is the…？Is there a…？Where is the…？What is…doing？…”這樣學生就由被動地聽轉為積極地思考，主動地提問。

2.為學生提供一張“半成品”畫。教師給學生提供一張“半成品”，也就是在畫紙上給學生提供一些已有的物體，讓學生畫上缺失的部分，這樣學生只需要抓住聽力內容中的關鍵詞，再結合畫面和教師的語言描述，就可以順利完成這個任務。也可以按照以上兩個方法進行操作以減低難度。教師也可以根據自己所教學生的實際情況進行調整。例如，如果學生第一個任務完成情況較好，在這個任務中就可以嘗試讓學生從空白畫紙入手，這樣可以更好地擴展學生的語言練習面，讓他們用更豐富的語言獲取信息。同時，教師還可以引進競爭機制，可以讓學生進行“the best partners”的評選，看看哪一對合作伙伴能夠高質量地完成合作任務。

3.培養學生用英語解決問題的能力。拓展運用活動吸收了語言習得的研究成果，活動量大并具有相對的真實性，師生以及學生之間的互動與交際，有助于學生學習和運用語言，并最終掌握語言，從而解決問題。為了完成活動任務，學生有選擇語言形式的自由，教師不會在詞匯和句型等方面給學生過多的限制。學生進行活動的過程中，專注于解決問題的過程，而不僅僅是語言本身。借助課堂中的拓展運用活動，教師也可以鼓勵和指導學生運用英語解決現實生活中的問題，這樣，學生才能真正地學以致用。

總之，在拓展運用活動中，一般都會要求學生進行相對復雜的學習活動，既有運用語言知識進行的聽說讀寫的要求，又有小組或同伴合作學習的課堂管理策略。對于這樣復雜的活動任務，教師不能僅僅是知識的教授和解答者，而應該是教學活動的設計者、組織者、引導者和評價者，同時更應該是學生活動中的幫助者，學習動機的激發者，學習資源的提供和分配者以及積極的學習氛圍的營造者。

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