小學(xué)英語(yǔ)拓展教學(xué)實(shí)踐與思考

【摘要】英語(yǔ)課程要力求合理利用和積極開發(fā)課程資源，給學(xué)生提供貼近學(xué)生實(shí)際、貼近生活、貼近時(shí)代的內(nèi)容健康和豐富的課程資源；要積極利用音像、電視、書刊雜志、網(wǎng)絡(luò)信息等豐富的教學(xué)資源，拓展學(xué)習(xí)和運(yùn)用英語(yǔ)的渠道；積極鼓勵(lì)和支持學(xué)生主動(dòng)參與課程資源的開發(fā)和利用。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語(yǔ) 拓展教學(xué) 實(shí)踐

【中圖分類號(hào)】 G623.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 2095-6517（2014）09-0090-01

小學(xué)生英語(yǔ)教學(xué)過程中展示、運(yùn)用、探索、合作等互動(dòng)活動(dòng)中隨時(shí)發(fā)生并產(chǎn)生作用。其目的不僅是對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言知識(shí)掌握程度進(jìn)行總結(jié)，更多的是對(duì)學(xué)生在多個(gè)維度的發(fā)展情況進(jìn)行總結(jié)和評(píng)價(jià)。在反饋環(huán)節(jié)，由于是動(dòng)態(tài)的，很可能生成新的知識(shí)點(diǎn)，教師應(yīng)該關(guān)注這些知識(shí)點(diǎn)，拓展教學(xué)的范圍，提高教學(xué)的層次，提升學(xué)生在知識(shí)、能力及非智力因素等方面的水平。從理念角度上說，拓展教學(xué)模式并不僅僅適用于小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，在其他學(xué)科中也有著較大的研究和利用價(jià)值。

一、小學(xué)英語(yǔ)拓展教學(xué)的意義

在設(shè)計(jì)拓展運(yùn)用活動(dòng)時(shí)，通過拓展運(yùn)用活動(dòng)的開展促使目標(biāo)任務(wù)的全面達(dá)成。由于拓展運(yùn)用活動(dòng)本身的交際性、綜合性和開放性，需要教師在活動(dòng)設(shè)計(jì)上依據(jù)三維教學(xué)目標(biāo)和學(xué)情，有目的地設(shè)置活動(dòng)內(nèi)容，組織活動(dòng)形式，推進(jìn)活動(dòng)過程，展示活動(dòng)成果。

二、小學(xué)英語(yǔ)拓展教學(xué)的現(xiàn)狀

教師在備課時(shí)就要安排調(diào)查在相應(yīng)的節(jié)日中人們開展什么形式的活動(dòng)，而學(xué)生又曾經(jīng)開展過哪些形式的活動(dòng)，從而得出結(jié)論，學(xué)生喜歡如何度過某個(gè)節(jié)日。這樣處理，一方面，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)本課中關(guān)于節(jié)日的重點(diǎn)描述型語(yǔ)句進(jìn)行復(fù)習(xí)與操練，另一方面，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的實(shí)際，進(jìn)行語(yǔ)言的應(yīng)用與實(shí)踐，進(jìn)一步幫助他們加深對(duì)本課語(yǔ)言知識(shí)的理解，同時(shí)為他們提供一個(gè)運(yùn)用語(yǔ)言的機(jī)會(huì)，更加全面地落實(shí)本課的教學(xué)目標(biāo)。

1.難度過高，學(xué)生難以按教師的預(yù)設(shè)開展活動(dòng)

教師希望先通過一個(gè)邊聽邊畫的訓(xùn)練進(jìn)行拓展，因此自編了一個(gè)圖片內(nèi)容和一段描述圖片的話，讓學(xué)生通過聽來理解圖畫內(nèi)容，同時(shí)在一張完全空白的畫紙上表現(xiàn)出來，這對(duì)于大部分學(xué)生來說是相當(dāng)困難的。新知從呈現(xiàn)到運(yùn)用都需要一個(gè)內(nèi)化的過程，而課堂上的時(shí)間是有限的，學(xué)生很難在短時(shí)間內(nèi)把剛剛學(xué)到的語(yǔ)言通過如此高難度的方式表現(xiàn)出來。

2.活動(dòng)無反饋，或低效反饋

在“Listen and draw”這個(gè)拓展活動(dòng)之后，教師又進(jìn)一步讓學(xué)生進(jìn)行拓展運(yùn)用。這樣遞進(jìn)式的教學(xué)環(huán)節(jié)是有利于學(xué)生進(jìn)行活動(dòng)的，但是前一個(gè)步驟的反饋環(huán)節(jié)過于低效。教師只是把正確的圖畫答案呈現(xiàn)在屏幕上，讓畫對(duì)的學(xué)生把自己的畫展示一下，以此作為反饋，卻沒有深入了解學(xué)生的完成情況。有的學(xué)生什么也沒有聽懂，什么也沒有畫出來就照著答案補(bǔ)畫了一遍，語(yǔ)言知識(shí)和技能上的提高很少。有的學(xué)生的畫和正確答案有一些出入，但是并不知道問題所在。為什么會(huì)畫錯(cuò)？是沒有聽懂還是理解錯(cuò)了？這樣的反饋也不能夠給學(xué)生以及時(shí)的指導(dǎo)。教師在活動(dòng)前或活動(dòng)中無具體指導(dǎo)或示范，使學(xué)生感到無所適從。

三、小學(xué)英語(yǔ)拓展教學(xué)的實(shí)踐

1.將教師單向的信息灌輸變?yōu)閹熒鷨柎稹Ｏ仍O(shè)置懸念，告訴學(xué)生教師手中有一幅“名畫”，可是“名畫”不能直接展示給他們，需要學(xué)生通過運(yùn)用今天課堂上及以往所學(xué)到的語(yǔ)言知識(shí)提問，如“What’S in the picture？ What shape is the…？Is there a…？Where is the…？What is…doing？…”這樣學(xué)生就由被動(dòng)地聽轉(zhuǎn)為積極地思考，主動(dòng)地提問。

2.為學(xué)生提供一張“半成品”畫。教師給學(xué)生提供一張“半成品”，也就是在畫紙上給學(xué)生提供一些已有的物體，讓學(xué)生畫上缺失的部分，這樣學(xué)生只需要抓住聽力內(nèi)容中的關(guān)鍵詞，再結(jié)合畫面和教師的語(yǔ)言描述，就可以順利完成這個(gè)任務(wù)。也可以按照以上兩個(gè)方法進(jìn)行操作以減低難度。教師也可以根據(jù)自己所教學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行調(diào)整。例如，如果學(xué)生第一個(gè)任務(wù)完成情況較好，在這個(gè)任務(wù)中就可以嘗試讓學(xué)生從空白畫紙入手，這樣可以更好地?cái)U(kuò)展學(xué)生的語(yǔ)言練習(xí)面，讓他們用更豐富的語(yǔ)言獲取信息。同時(shí)，教師還可以引進(jìn)競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，可以讓學(xué)生進(jìn)行“the best partners”的評(píng)選，看看哪一對(duì)合作伙伴能夠高質(zhì)量地完成合作任務(wù)。

3.培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)解決問題的能力。拓展運(yùn)用活動(dòng)吸收了語(yǔ)言習(xí)得的研究成果，活動(dòng)量大并具有相對(duì)的真實(shí)性，師生以及學(xué)生之間的互動(dòng)與交際，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)和運(yùn)用語(yǔ)言，并最終掌握語(yǔ)言，從而解決問題。為了完成活動(dòng)任務(wù)，學(xué)生有選擇語(yǔ)言形式的自由，教師不會(huì)在詞匯和句型等方面給學(xué)生過多的限制。學(xué)生進(jìn)行活動(dòng)的過程中，專注于解決問題的過程，而不僅僅是語(yǔ)言本身。借助課堂中的拓展運(yùn)用活動(dòng)，教師也可以鼓勵(lì)和指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)解決現(xiàn)實(shí)生活中的問題，這樣，學(xué)生才能真正地學(xué)以致用。

總之，在拓展運(yùn)用活動(dòng)中，一般都會(huì)要求學(xué)生進(jìn)行相對(duì)復(fù)雜的學(xué)習(xí)活動(dòng)，既有運(yùn)用語(yǔ)言知識(shí)進(jìn)行的聽說讀寫的要求，又有小組或同伴合作學(xué)習(xí)的課堂管理策略。對(duì)于這樣復(fù)雜的活動(dòng)任務(wù)，教師不能僅僅是知識(shí)的教授和解答者，而應(yīng)該是教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者、組織者、引導(dǎo)者和評(píng)價(jià)者，同時(shí)更應(yīng)該是學(xué)生活動(dòng)中的幫助者，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)者，學(xué)習(xí)資源的提供和分配者以及積極的學(xué)習(xí)氛圍的營(yíng)造者。

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