對中職學校制冷維修實訓教學的思考

【摘 要】中職學校制冷維修教學中實訓有著突出作用，如何激發學生學習的積極性，保證良好的教學效果已經成為了中職學校制冷維修實訓教學中的重要內容，應該引起廣大師生的思考。本文著重介紹和分析了眼下較為實用的任務引領型教學模式。任務引領型教學模式可以充分發揮學生的主體地位以及教師的主導地位，事實證明具有良好的效果，應被廣泛學習和應用。

【關鍵詞】中職學校 制冷維修 實訓 任務引領型教學

【中圖分類號】 G71 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 2095-6517（2014）09-0108-02

一、什么是中職學校制冷維修實訓教學中的任務引領型教學 將所要學習的知識以任務形式貫穿教學過程中，舉例，中職學校制冷維修實訓的任務有：氣焊、電冰箱維修與檢測、空調器的安裝與制冷劑充注量的判斷、空調器維修與檢測、電冰箱和空調器通用電路的接線與檢測等，通過布置一個或幾個具體任務，讓學生在完成任務的過程中體會和學習知識，在做中學，在學中做，這就是任務引領型教學。任務引領型教學引導學生把完成任務作為內驅力，通過由易到難、由簡到繁的合作探究、自主學習等活動，實現良好的教學目的。

二、中職學校制冷維修實訓中任務引領型課程的主要特征

第一，任務引領，顧名思義，就是在學習中以任務為指導完成技能及知識的學習，讓學生在完成任務的同時學習課本知識，真正實現理論與實際相結合。能夠很好的培養學生綜合素質，讓學生在親身體會中對復雜事物做出正確判斷。

第二，把崗位技能作為目標。教學中應從學生今后的實際崗位出發，以職業標準及崗位需求為根據，滿足社會經濟發展及學生職業生涯需求，讓學生盡早體會社會崗位需要的能力，為學生提供切合實際的工作機會，逐步實現從學生到社會工作者的角色轉換。

第三，教學中以實訓為主。教學的主體是學生，而不是書本。教師應根據學生的整體能力及素質制定具有針對性的教學方針，并根據“以人為本”的教學理念，抓住每個學生的特征，對能力差距較大的學生因材施教，實行多元化培養，力爭發揚每一名學生的優點和天賦，使其都能夠成為國家的棟梁。

第四，良好的教學活動應建立在典型的服務或產品之上。應選擇具有通用性、典型性以及先進性的服務或產品，要體現當地經濟特色或社會發展水平，教學活動的設計應滿足學生的能力水平，只有這樣才能將學生的學習欲望與實際生活密切相連，才能最大程度上引起學生的注意。以此激發學生的學習積極性，提高學生學習和動手的綜合能力。

三、中職學校制冷維修實訓中任務引領型課程的設計

第一，以學生為主體。任務引領型教學設計的活動應以學生為主體，要以培養學生實際動手能力為主要任務。活動設計時，要綜合考慮學生的專業方向、生活經驗、年齡特征以及生活經驗等，要讓學生立體的感受到活動的氛圍。另外，還需結合就業方向以及本專業的培養目標來設計教學活動。

第二，注重職業能力的培養。任務引領教學法以實訓能力為主要目標，拋棄傳統的以知識能力構建設計可能的教學方法。結合實際工作崗位，注重培養學生實際解決問題的智慧，幫助學生提高在復雜問題中做出正確判斷的能力。舉例實訓課中“分體式空調器的安裝與檢測”，教師不僅要讓學生學會空調器的安裝以及檢測方法，還要讓學生在操作過程中注意觀察，發現問題，并解決問題，大力培養學生的職業能力。

四、任務引領教學法在中職學校制冷實訓教學中的應用

舉例教師安排實訓課分體式空調器安裝、制冷劑充注量判斷，該課程的設計理念是讓學生通過對分體式空調器進行實際安裝及制冷劑充注量判斷實際操作，從而實現學生對分體式空調器安裝及制冷劑充注量判斷從感性到理性認識，而非傳統課程設計中，教學的目標僅僅停留在讓學生掌握分體式空調器安裝及制冷劑充注量判斷的理論基礎上。為了讓每位學生都能掌握實訓課的專業技能及理論知識，教師應運用引領教學法，通過實際操作分體式空調器安裝及制冷劑充注量判斷，讓學生在觀察與動手的過程中，逐步印證所學到的理論知識，讓感性與理性有機結合，互相滲透，真正實現對空調器安裝及制冷劑充注量判斷的認知。引領教學的具體實施方法如下：

第一，提出任務。依據不同的教學進度計劃，應將制冷維修實訓課分為階段性及綜合性任務兩類。舉例，實訓課制冷設備維修技術中，可在學生掌握了理論基礎知識的基礎上，制定下一步階段性任務，這個任務應具有一定的挑戰性。為讓學生對任務的完成目標有更清晰的認識，教師應對學生進行詳細的任務描述，并通過多媒體對學生進行初步的展示和介紹，讓學生有一個感性的認識。這個過程激發了學生自主學習的能力和興趣，有助于學生在掌握了舊知識的基礎上，主動學習新知識。

第二，分析任務。在分析任務階段，教師要引導學生將整體任務進行劃分成多個小任務，以分體式空調器的安裝以及制冷劑充注量判斷為例，分解如下：

（1）安裝分體式空調器的室內機組；

（2）安裝分體式空調器的室外機組；

（3）連接機組管道、排除空氣及檢漏；

（4）連接機組電路；

（5）機組通電試行；

（6）檢測機組及調試。

本階段中讓學生將大任務分解為多個小任務，便于將大問題轉化成多個小問題，利于學生消化吸收，增強學生解決實際問題的自信心。

第三，制定計劃。對任務進行分析分段后，教師要聯合學生一起制定完成每個小任務的方法和途徑。可采用小組討論，把全班學生分為6組，每組5人，每組應選舉一位組織能力較強、技能過硬的綜合型人才擔任組長，由組長組織各組學生進行任務的消化吸收以及完成，小組實施計劃的制定有利于學生增強責任心。

第四，任務實施。把全班學生進行分組后，應聯絡各組進行集體討論，取長補短，完善各組制定的實施計劃，將細節考慮周全，確認無誤后方可執行。在小組按照計劃完成任務時，教師應及時對各組的進展情況進行巡視，對組內存在的問題進行糾正及講解，保證讓學生都能在實際操作中鍛煉并提高自己的能力。

第五，提醒注意。在學生完成任務過程中，有些問題是普遍存在的，有些學生由于經驗不足，無法注意到，此時教師應進行及時的提點。舉例，補充制冷劑要領；正常制熱或制冷時每個參數的設定范圍；試運轉及檢漏的操作流程；安裝排水管的要求等。

學生在實施計劃的過程中，對面臨的問題進行不斷的思索、分析、求解，這樣不僅激發了學生自主學習的積極性，提高了學習興趣，深化了學生對基礎知識的理解能力，實現了學生從理論到實際的逐步轉變，更使得學生在解決問題的同時，強化了綜合分析問題的能力，營造了良好的動手氣氛，讓學生形成了獨立思考、獨立解決問題的能力。

第六，總結點評。完成教學環節與師生互動環節后，對學生的學習過程和工作任務的完成情況進行總結，結合教學目標與教學內容，力求把學生應該掌握的知識與任務進行有機結合，考察學生對基礎技能的掌握，并對學生對工作任務的完成情況并進行點評。這一總結點評環節，能夠增加學生對知識的理解與記憶程度，促進學生把理論知識與實踐能力進行有效整合，從而提升中職學校制冷維修課程的教學效果。進行任務點評時，各學習小組將任務完成情況進行交流與展示，同學之間進行相互交流與學習，形成一種良好的學習氛圍。在總結點評中采用師生互動能夠提升學習小組的創新能力、競爭能力與綜合競爭力，在整個互動環節中，能夠使學生獲得成就感，提升自信心，從而，增強對知識的掌握能力與運用知識的能力。

五、任務引領教學法教學課后的思考與體會

第一，任務引領教學法實現學、訓、考為一體實現學生綜合能力的提升。工作任務引領教學項目通常在實習現場進行任務教學，從而實現學、訓、考的有機統一，摒棄了傳統中單純的理論教學，使學生的專業技能與實踐緊密結合，當技能操作和專業理論能夠有效對應，能夠實現學生的感性認識與理性認識的同步發展。任務引領教學法經由實踐證明，這種教學方法能夠突出學生專業技能與動手實操能力的培養，充分調動學生的積極性，不斷激發學生的學習興趣，從而增強學生的創新能力，培養學生自信心。

第二，通過師生的反思能夠增強師生專業素養的提升。課后反思一般包含兩部分：教師反思與學生反思。尤其是教師反思能夠提升教師的專業素養，在課后反思中，教師對包含教材處理、課程標準、問題設計與處理以及程序設計進行反思，并針對教學任務的完成情況進行拓展設計和內容設計，通過教學反思總結教學過程中的收獲與不足，并針對問題提出改進對策；而學生進行反思則能夠增強學生進行學習經驗的總結，查找之間的差距，不斷提升對知識的感悟力，學生反思一般圍繞任務的完成情況、學習方法以及學習過程體驗進行，并提出學習過程體驗，從而，增強學生的專業素養。

綜上所述，任務引領教學法在中職學校實訓課程中的應用能夠提升教學效果，增強教師與學生的關系的密切性。在進行任務引領教學法時，教師針對學生的具體情況進行有針對性的講解，學生能夠在教學中與教師進行互動，從而提高教學效果，加強任務引領教學法能夠促進中職學校培養出更多合格的畢業生。

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