微型課題研究在幼兒園的實施與思考

【摘 要】我園嘗試將微型課題的概念引入園內，從扁平化、親民化的課題特質入手，在幼兒園全面啟動了園級微型課題研究活動。實踐證明：微型課題工作開展，能夠有效提高教師科研意識，能夠使科研活動具有群眾性，能夠帶動一線教師特別是年輕教師的教學水平提高。隨著微型課題的深入開展，教師對課題研究的感悟加深，教師眼界拓寬互動變頻密，微型課題成果的表現形式呈多樣；教師們的科研能力、科研熱情、科研能力得到提高。

【關鍵詞】微型課題 實施 親民化 提升

【中圖分類號】 G622 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 2095-6517（2014）09-0121-01

通過近兩年的園本微型課題研究，我們發現，微型課題工作開展，對幼兒園的教科研質態提升和教師的專業化發展起到了強有力的推動作用。

一、微型課題不“微型”對待，教師科研意識獲得提高

1.制度保障、規范落實

自2010年啟動微型課題研究工作以來，幼兒園調整了科研工作思路與做法。重點加強了六個方面的工作：（1）加強組織建設；（2）加強制度保障；（3）加強課題研究實效性；（4）加強微型課題研究的過程監控；（5）加強調研指導；（6）加強研究成果的征集、評選及轉化。

2.全員參與、認真重視

第一，園級微型課題的申報、立項、開題、結題工作，由幼兒園參照市區級課題管理辦法執行；2、園級微型課題的活動開展和檔案收集參照市區級課題的管理標準進行；3、園級微型課題在申請結題時，必須符合“實施期限內，與該課題相關的；4、規定時限內，不能滿足結題條件的園級微型課題，課題注銷。該課題主持人2年內不得申報擔任新課題的主持人工作。

二、著力解開科研面紗，群眾性科研活動蓬勃展開

1.結合特色、因需而成

在園級微型課題開展過程中，我們著力淡化教師對教育科研工作的神秘感，努力把“科研興教”、“科研興校”等教師們耳熟能詳的大科研理念與幼兒園、年級、乃至班級的具體特色緊密結合。圍繞本園的區域游戲特色，指導教師們申報了《中班幼兒在區域活動中的挫折教育的研究》《科學區域活動種幼兒記錄能力培養的研究》《幼兒園戶外活動器材有效利用的研究》《幼兒音樂活動游戲化的實踐研究》等園級微型課題，這些微型課題的形成，均是圍繞我園教師們關注思考的熱點和孩子們的實際學習需要醞釀形成的。

2.鼓勵新手、以“小”見“大”

以“小”來見“大”，一步步熟悉科研活動的實施方式，學會科研方法。這種以微型課題實施為基礎的群眾性園本科研活動的蓬勃展開，使得各年級積極以學年、學科等不同形式的小組為單位，組成園本微型課題研究團隊。緊密結合各自教育教學中遇到的難點、困惑及教學中的薄弱環節加以研究，極大地拓展幼兒園一線教育科研發展的空間。

三、整體構建、行動研究，科研帶動教學共提高

在日常化、實用化的科研實踐中，老師們也逐漸感覺到教學與科研并不矛盾，二者是同一活動中的兩個側面：教學是做的過程，微型課題研究則是反思的過程。科學研究是為教學服務的，有研究的教學，不是簡單重復的機械勞動，是一種創造性的教學；有研究的教學，不是任憑經驗和慣性的教學，而是在理論指導下的教學；有研究的教學，教學效果不僅僅停留在感性的視覺效果上，或者是簡單的經驗上，而是能夠上升到抽象升華、揭示教學規律的理論層面上，進而再次指導教學。

四、條目清晰過程規范，教師對課題研究的感悟加深

狠抓微型課題的過程管理，是確保微型課題研究成敗的關鍵環節。由于加強了對園級立項微型課題的目標管理，并且毫不放松對立項微型課題的動態指導。從扎實搞科研課題研究的角度來看，的的確確是有效提升了教師（特別是沒有什么科研經驗的年輕教師）對一些科研環節的把握力度，如：如何撰寫開題報告、如何對實驗班級幼兒進行個體跟蹤、如何著手記錄自己的觀察？……這些細致之處的把握，徹底打消了一線年輕教師中過去存在的課題畏難情緒，改變了個別教師們以往片面追求科研課題證書，不注重扎實搞課題研究的務虛傾向，使課題研究不再是一座大山，變成了日常化、循序漸進的積累過程。

五、搭平臺常鼓勵，教師眼界拓寬互動變頻密

近年，幼兒園采取了多種行之有效的形式，加強科研骨干教師隊伍建設，加大了科研骨干教師培訓力度，實行市、區、園三級結合的培訓方式，積極探索有效培訓模式。努力通過微型課題研究活動聚合一批人、引領一批人、培養一批人、提高一批人、推出一批人。幼兒園科研部門更是主動邀請市區級科研領導專家光臨我園進行指導，為教師們提供與專家學者面對面的機會。

六、多思考重積累，微型課題成果豐富，形式呈多樣

細致的研究，扎實的微型課題工作開展，帶給教師們的無疑是沉甸甸的收獲。實施微型課題研究兩年來，多數微型課題組老師們，已經取得了顯著的成果。這些成果內涵豐富，有分量，比以往任何時期階段的成果都顯得厚重：因為這些成果不再是少數名師骨干的專利，而是躍出了一位位教壇新手、年輕教師的身影，教師中論文獲獎普及率和獲獎頻次大大提升。

隨著微型課題研究工作的開展，教師們的科研能力、科研熱情、科研能力得到了磨練和提高。我們聚焦熱點、關注問題，雖微小卻包含深意。教師們經由微型課題的實施開展，變得更為明銳、更為善思，她們的研究不再好高騖遠，而是有了穩健的腳步。