微型課題研究在幼兒園的實(shí)施與思考

【摘 要】我園嘗試將微型課題的概念引入園內(nèi)，從扁平化、親民化的課題特質(zhì)入手，在幼兒園全面啟動(dòng)了園級(jí)微型課題研究活動(dòng)。實(shí)踐證明：微型課題工作開(kāi)展，能夠有效提高教師科研意識(shí)，能夠使科研活動(dòng)具有群眾性，能夠帶動(dòng)一線教師特別是年輕教師的教學(xué)水平提高。隨著微型課題的深入開(kāi)展，教師對(duì)課題研究的感悟加深，教師眼界拓寬互動(dòng)變頻密，微型課題成果的表現(xiàn)形式呈多樣；教師們的科研能力、科研熱情、科研能力得到提高。

【關(guān)鍵詞】微型課題 實(shí)施 親民化 提升

【中圖分類號(hào)】 G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 2095-6517（2014）09-0121-01

通過(guò)近兩年的園本微型課題研究，我們發(fā)現(xiàn)，微型課題工作開(kāi)展，對(duì)幼兒園的教科研質(zhì)態(tài)提升和教師的專業(yè)化發(fā)展起到了強(qiáng)有力的推動(dòng)作用。

一、微型課題不“微型”對(duì)待，教師科研意識(shí)獲得提高

1.制度保障、規(guī)范落實(shí)

自2010年啟動(dòng)微型課題研究工作以來(lái)，幼兒園調(diào)整了科研工作思路與做法。重點(diǎn)加強(qiáng)了六個(gè)方面的工作：（1）加強(qiáng)組織建設(shè)；（2）加強(qiáng)制度保障；（3）加強(qiáng)課題研究實(shí)效性；（4）加強(qiáng)微型課題研究的過(guò)程監(jiān)控；（5）加強(qiáng)調(diào)研指導(dǎo)；（6）加強(qiáng)研究成果的征集、評(píng)選及轉(zhuǎn)化。

2.全員參與、認(rèn)真重視

第一，園級(jí)微型課題的申報(bào)、立項(xiàng)、開(kāi)題、結(jié)題工作，由幼兒園參照市區(qū)級(jí)課題管理辦法執(zhí)行；2、園級(jí)微型課題的活動(dòng)開(kāi)展和檔案收集參照市區(qū)級(jí)課題的管理標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行；3、園級(jí)微型課題在申請(qǐng)結(jié)題時(shí)，必須符合“實(shí)施期限內(nèi)，與該課題相關(guān)的；4、規(guī)定時(shí)限內(nèi)，不能滿足結(jié)題條件的園級(jí)微型課題，課題注銷。該課題主持人2年內(nèi)不得申報(bào)擔(dān)任新課題的主持人工作。

二、著力解開(kāi)科研面紗，群眾性科研活動(dòng)蓬勃展開(kāi)

1.結(jié)合特色、因需而成

在園級(jí)微型課題開(kāi)展過(guò)程中，我們著力淡化教師對(duì)教育科研工作的神秘感，努力把“科研興教”、“科研興校”等教師們耳熟能詳?shù)拇罂蒲欣砟钆c幼兒園、年級(jí)、乃至班級(jí)的具體特色緊密結(jié)合。圍繞本園的區(qū)域游戲特色，指導(dǎo)教師們申報(bào)了《中班幼兒在區(qū)域活動(dòng)中的挫折教育的研究》《科學(xué)區(qū)域活動(dòng)種幼兒記錄能力培養(yǎng)的研究》《幼兒園戶外活動(dòng)器材有效利用的研究》《幼兒音樂(lè)活動(dòng)游戲化的實(shí)踐研究》等園級(jí)微型課題，這些微型課題的形成，均是圍繞我園教師們關(guān)注思考的熱點(diǎn)和孩子們的實(shí)際學(xué)習(xí)需要醞釀形成的。

2.鼓勵(lì)新手、以“小”見(jiàn)“大”

以“小”來(lái)見(jiàn)“大”，一步步熟悉科研活動(dòng)的實(shí)施方式，學(xué)會(huì)科研方法。這種以微型課題實(shí)施為基礎(chǔ)的群眾性園本科研活動(dòng)的蓬勃展開(kāi)，使得各年級(jí)積極以學(xué)年、學(xué)科等不同形式的小組為單位，組成園本微型課題研究團(tuán)隊(duì)。緊密結(jié)合各自教育教學(xué)中遇到的難點(diǎn)、困惑及教學(xué)中的薄弱環(huán)節(jié)加以研究，極大地拓展幼兒園一線教育科研發(fā)展的空間。

三、整體構(gòu)建、行動(dòng)研究，科研帶動(dòng)教學(xué)共提高

在日常化、實(shí)用化的科研實(shí)踐中，老師們也逐漸感覺(jué)到教學(xué)與科研并不矛盾，二者是同一活動(dòng)中的兩個(gè)側(cè)面：教學(xué)是做的過(guò)程，微型課題研究則是反思的過(guò)程。科學(xué)研究是為教學(xué)服務(wù)的，有研究的教學(xué)，不是簡(jiǎn)單重復(fù)的機(jī)械勞動(dòng)，是一種創(chuàng)造性的教學(xué)；有研究的教學(xué)，不是任憑經(jīng)驗(yàn)和慣性的教學(xué)，而是在理論指導(dǎo)下的教學(xué)；有研究的教學(xué)，教學(xué)效果不僅僅停留在感性的視覺(jué)效果上，或者是簡(jiǎn)單的經(jīng)驗(yàn)上，而是能夠上升到抽象升華、揭示教學(xué)規(guī)律的理論層面上，進(jìn)而再次指導(dǎo)教學(xué)。

四、條目清晰過(guò)程規(guī)范，教師對(duì)課題研究的感悟加深

狠抓微型課題的過(guò)程管理，是確保微型課題研究成敗的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。由于加強(qiáng)了對(duì)園級(jí)立項(xiàng)微型課題的目標(biāo)管理，并且毫不放松對(duì)立項(xiàng)微型課題的動(dòng)態(tài)指導(dǎo)。從扎實(shí)搞科研課題研究的角度來(lái)看，的的確確是有效提升了教師（特別是沒(méi)有什么科研經(jīng)驗(yàn)的年輕教師）對(duì)一些科研環(huán)節(jié)的把握力度，如：如何撰寫(xiě)開(kāi)題報(bào)告、如何對(duì)實(shí)驗(yàn)班級(jí)幼兒進(jìn)行個(gè)體跟蹤、如何著手記錄自己的觀察？……這些細(xì)致之處的把握，徹底打消了一線年輕教師中過(guò)去存在的課題畏難情緒，改變了個(gè)別教師們以往片面追求科研課題證書(shū)，不注重扎實(shí)搞課題研究的務(wù)虛傾向，使課題研究不再是一座大山，變成了日常化、循序漸進(jìn)的積累過(guò)程。

五、搭平臺(tái)常鼓勵(lì)，教師眼界拓寬互動(dòng)變頻密

近年，幼兒園采取了多種行之有效的形式，加強(qiáng)科研骨干教師隊(duì)伍建設(shè)，加大了科研骨干教師培訓(xùn)力度，實(shí)行市、區(qū)、園三級(jí)結(jié)合的培訓(xùn)方式，積極探索有效培訓(xùn)模式。努力通過(guò)微型課題研究活動(dòng)聚合一批人、引領(lǐng)一批人、培養(yǎng)一批人、提高一批人、推出一批人。幼兒園科研部門(mén)更是主動(dòng)邀請(qǐng)市區(qū)級(jí)科研領(lǐng)導(dǎo)專家光臨我園進(jìn)行指導(dǎo)，為教師們提供與專家學(xué)者面對(duì)面的機(jī)會(huì)。

六、多思考重積累，微型課題成果豐富，形式呈多樣

細(xì)致的研究，扎實(shí)的微型課題工作開(kāi)展，帶給教師們的無(wú)疑是沉甸甸的收獲。實(shí)施微型課題研究?jī)赡陙?lái)，多數(shù)微型課題組老師們，已經(jīng)取得了顯著的成果。這些成果內(nèi)涵豐富，有分量，比以往任何時(shí)期階段的成果都顯得厚重：因?yàn)檫@些成果不再是少數(shù)名師骨干的專利，而是躍出了一位位教壇新手、年輕教師的身影，教師中論文獲獎(jiǎng)普及率和獲獎(jiǎng)?lì)l次大大提升。

隨著微型課題研究工作的開(kāi)展，教師們的科研能力、科研熱情、科研能力得到了磨練和提高。我們聚焦熱點(diǎn)、關(guān)注問(wèn)題，雖微小卻包含深意。教師們經(jīng)由微型課題的實(shí)施開(kāi)展，變得更為明銳、更為善思，她們的研究不再好高騖遠(yuǎn)，而是有了穩(wěn)健的腳步。