高師應用型計算機基礎課程的改革

謝 超，胡玉娟

（合肥師范學院 公共計算機教學部，安徽 合肥 230601）

1 引言

大學計算機基礎教育是大學通識教育的一個重要組成部分，是培養大學生綜合素質和創新能力的重要環節[1].信息時代的教師不僅需要信息化的教育理念，還需要信息化的教學技能，然而，目前高師非計算機專業的計算機基礎教育還存在不足之處，有待提高和完善，因此，對于培養未來教師的高師院校來說，必須加大計算機基礎教育的改革力度，注重計算機基礎課程的應用型建設，強化實踐教學.

2 高師非計算機專業計算機基礎教育現狀分析

2.1 大學生計算機基礎良莠不齊

以我院2012級學生為研究對象，采用訪談和問卷調研等方法，調查分析大學生計算機基礎的現狀，共發放問卷240份，有效問卷232份，有效率為96.67%.在關于學生的計算機基礎水平調研中，調研數據如表1所示：

表1 學生的計算機基礎水平

調研數據顯示，一方面大多數學生在中學階段已經學習了信息技術等相關課程，對計算機操作有一定的基礎，對于網絡聊天、網絡游戲等娛樂操作比較熟練，而對于Office基本辦公應用、網絡資源下載、郵件收發、PC機維護等實用知識知之甚少，遠遠達不到大學計算機基礎非零起點教學的要求；另一方面在訪談中發現，學生在學習計算機基礎課程時存在兩個極端，基礎差的學生跟不上教師上課進度，覺得學習枯燥乏味像聽天書“云里霧里稀里糊涂”，基礎好的學生覺得教師上課進度慢，上課心不在焉“身在曹營心在漢”.

2.2 課程目標沒有提升到思想教學高度

在計算機基礎的教學中，課程目標為“非零起點教學，通過該課程的學習，讓學生初步具備利用計算機獲取信息、分析問題和解決問題的能力，提高學生的信息素養，提升學生辦公自動化能力，為學生的就業和工作打下一定的能力基礎.”具體的知識與能力目標為“熟悉Word軟件處理文檔、Excel軟件制作電子表格與處理數據、PowerPoint軟件制作與表現演示文稿、Photoshop軟件簡單處理圖片、Flash軟件制作動畫，網絡和Internet的辦公應用，了解辦公常用工具軟件和硬件設備的使用方法.”

從上述課程目標可以看出，計算機基礎課程傾向于軟件本身的技術學習，對于培養師范生應用計算機解決實際教育教學問題的思想和意識即計算思維的培養和教學不夠重視.解決問題是計算思維的根本目的.2010年8月，《九校聯盟（C9）計算機基礎教學發展戰略聯合聲明》發表并形成共識，把運用計算思維作為新一輪計算機基礎教學改革的指導思想[2].計算思維對于人才培養意義重大，計算機基礎課程目標應該上升到計算思維能力的培養高度.

2.3 課程內容缺乏專業性和師范性建設

我院非計算機專業的計算機基礎課程主要由公共計算機教學部承擔，該課程經過不斷改革，課程內容整體上從注重計算機文化基礎學習轉變為注重計算機技術和應用的學習，但課程內容的選擇和組織缺乏對于文科與理科的專業區別和師范類學生培養等方面的考慮.我院計算機基礎課程內容主要包括計算機基礎知識概要、計算機操作系統實用知識、Word高級應用、Excel實用知識、PowerPoint核心知識、計算機網絡基礎及Internet、多媒體軟件基礎和常用工具軟件等內容.該課程內容的安排注重了實用性，減少了與中小學信息技術課程內容的重復，但是體現不出文理科專業的差異性和師范類專業的應用性.因此，改革大學計算機基礎課程的課程內容，注重課程內容的專業性和師范性建設勢在必行.

2.4 課程教學方法單一

計算機基礎課程的特點是可視化、操作性強.常采用的教學方法是理論課在多媒體教室進行，多采用集中式的講授法和演示法教學，由教師一邊講述一邊進行操作演示，適當結合板書教學，將演示結果通過投影儀展示給學生；而實驗課在計算機機房內進行教學，由教師面對面的進行指導.這種教學方法第一在時間上存在脫節現象，理論教學與實驗教學時間間隔較長，不能在第一時間強化學生的記憶；第二在教學手段上是一種信息化的“填鴨式”教育，信息化的“滿屏灌”取代了傳統的“滿堂灌”[3].

2.5 課程考核達不到課程目標要求

目前計算機基礎的課程主要針對于學生上課出勤率、實驗作品操作和期末試卷考核等方面.筆者通過多年的實踐，發現此種課程考核方式存在明顯的弊端和不足，主要表現在：教師課前點名，經常有學生替答到或編理由請假的現象；學生的實驗操作僅利用課上時間絕大多數完不成，需要課下繼續完成，這樣就會出現學生之間相互抄襲或者找同學代做作業的現象，不能準確考核每個學生的真實操作水平；試卷考核從試卷分析來看存在半數學生不會用語言表述或表述不清楚的現象，主要原因是該課程實踐性和操作性強，很多學生會操作卻不能正確表述.

3 應用型計算機基礎課程的改革策略

伴隨著社會對應用型人才的需求越來越迫切以及畢業生的就業壓力越來越大，高校的課程建設必須解決知識與社會、企業需求相脫節的瓶頸，迎合社會和企業的需求，走課程的應用型建設之路[4].計算機基礎課程的應用型建設要以應用性為其出發點，強化實踐教學.

3.1 提升課程目標，培養學生計算思維

伴隨著社會信息化不斷向縱深發展，各行各業的信息化進程也不斷加速，各專業對學生的計算機應用能力的要求也日趨強烈.美國卡內基·梅隆大學計算機科學系周以真（Jeannette M.Wing）教授早在2006年3月就提出，將計算思維融入課程教學中，潛移默化地培養學生的計算思維能力.教育部高等學校計算機基礎課程教學指導委員會主任委員陳國良院士也明確提出要加強以“計算思維”為導向的計算機基礎教學改革.計算機基礎課程是培養和提高大學生計算思維能力的最適切的一門課程.

高師是培養未來教師的地方，計算機基礎的課程目標必須上升到計算思維培養的高度，著眼于學生的應用能力培養，強化實踐性；提升師范生的信息素養，培養學生利用計算機與學科課程整合，支撐學科教學的意識和能力，即培養師范生利用計算機解決學科問題的計算思維能力，突出師范性.

3.2 改革課程內容，強化實踐應用

計算機基礎是一門理論與實踐相結合的課程，實踐教學對于培養學生的計算思維能力至關重要，課程內容的建設必須突出課程內容的實用性、綜合性和實踐性，課程內容的改革力求以真實的工作項目及工作過程為依據對學習資源進行整合.將課程學習與專業培養相結合，制定綜合的學習內容，按照不同的專業崗位群對計算機能力的需求形成若干個任務單元，理論與實踐相結合，集工作項目和知識學習為一體，可以從三個層面建構課程內容：計算機文化層面的內容具有一致性；計算機技術層面的內容具有前瞻性、廣泛性（如畢業論文的版式設計、求職簡歷等）；計算機應用層面的內容具有專業性、特殊性（如面試試講課件制作、學科素材處理等）.創新性實驗也是推薦做法，如課外科技活動（班報設計、學科多媒體課件制作）比賽等，通過這些方式實現大學計算機基礎教育與專業培養教育的相互整合，同時又能夠兼顧到社會就業對大學生計算機的要求.

3.3 創新教學方法，課內與課外相結合

教學方法是保證教學質量和教學效果的關鍵.創新教學方法，實行課內與課外相結合，以學導練，以練促學，縮小農村學生和城市學生的差距，滿足不同層次學生的多樣化學習需求.

課內注重精講多練，講練結合.其一將理論教學與實踐操作放在多媒體機房進行，教師每講完一個知識點，學生立刻上機操作，并借助極域電子教室、凌波教學等教學軟件的屏幕廣播功能及時的講解輔導，也可以將學生的優秀作品在全班進行展示交流，實現師生、生生雙向互動.當然，信息化的教學模式不可能完全取代傳統的教學模式，還要注意發揮黑板在培養學生計算思維能力方面的優勢，借助黑板呈現分析、解決問題的思路和方式方法；其二將課程內容進行項目化和任務化整合，采用基于“工作”主線的教學方法，使學生在完成“工作”任務的過程中掌握分析問題、解決問題的方法[5].

課外注重補缺補差和豐富學生的學習，如Office辦公應用專題講座，可以發揮授課教師的專長，采取學生自愿聽課和專題循環講座等方式，可以幫助基礎薄弱的學生盡快找到學習方法，建立學習的主動性和積極性，而對于最基本的Office基礎知識留給學生自主學習；開放性實驗能夠有效豐富學生的學習，通過設置富有挑戰性和創新性的實驗項目（如數字小報制作、PPT數字故事等），滿足優秀學生的好奇心和學習欲望，另外還可以結合學校力量定期開展“全校大學生信息技術大賽”、“學科多媒體課件制作大賽”等活動，達到提升學生應用能力的目標.

3.4 完善課程考核，建立開放的課程評價體系

科學合理的課程評價體系可以有效反映學生學習和教師教學的質量和效果.計算機基礎課程的評價應強調理論與實踐相結合，突出應用性和創新性評價，著重考核學生的動手操作能力.首先，學生上課出勤可以借助于多媒體機房的極域電子教室、凌波教學等軟件實施電子簽到，另外學生在學期第一節課自由選擇機位并固定機位的做法可以有效減少學生之間替答到的現象，也有助于學生開展合作學習和討論交流；其次，學生的學習態度可以有效反饋學生對課程學習的認真程度，這一點可以從師生互動和學生上機操作及上機作品的質量體現；最后，取消筆試考核，實施作品考核或創意設計考核，如設置綜合性和創新性題目，不限制主題，只規定作品要求和制作時間，從而有效避免學生拖拉、懶散、互抄襲等現象；創意設計考核可以設置富有挑戰性和發散性的創意設計題目實現.總之，開放的、多樣化的課程考核才能有效考核學生的應用水平.

3.5 建立課程反饋機制，豐富課程學習

高校的學習一般都具有時間緊、任務重、流動性強等特點，難免會出現學生短時間內消化不了學習內容和教師不能及時答疑解惑等問題.因此，建立有效的課程反饋機制，及時幫助學生解決學習上的問題尤為重要.可以采用以下兩種方式：一是設立班級信息員，定期收集匯總學生在課程學習方面的問題，由教師安排集中進行面對面輔導答疑，將問題及時解決；二是借助于網絡教學平臺，實施分散的網絡學習與答疑，既可以豐富學生的學習，也可以隨時解決學生的疑難問題，具體實施可以借助于授課教師的個人教務管理系統，創建課程，并將班級授課對象加入到“師生名錄”中，通過師生“創建一個新討論話題”和師生跟帖回復的形式及時解決課程學習過程的問題，授課教師可以定期上傳學習資源以滿足不同學生的需求，課程結束后的教師測評和學生測評可以保證其有效開展.

4 總結

高師院校非計算機專業計算機基礎教育改革任重而道遠，在今后的教學過程中，要求授課教師加強計算機與學科課程的整合，建設滿足專業需求的計算機基礎課程體系，豐富學生的學習，滿足學生的多樣化需求.并且，始終以培養師范生利用計算機解決學科問題的計算思維能力為核心目標，注重課程內容模塊化，教學方法項目化，課程考核多樣化，真正將大學計算機基礎教育改革體現到實處.

〔1〕李波.計算思維與大學計算機基礎[J].中國大學教學,2012(7):43-45.

〔2〕九校聯盟（C9）計算機基礎教學發展戰略聯合聲明[J].中國大學教學，2010(9):4-9.

〔3〕王移芝,魯凌云,周圍.以計算思維為航標，拓展計算機基礎課程改革的新思路[J].中國大學教學,2012(6):39-41.

〔4〕張翠英,溫衛中.地方院校應用型人才培養模式研究與實踐[J].黑龍江高教研究,2013(2):154-156.

〔5〕陳坤健,李海燕.“計算機基礎”項目化教學模式探索[J].中國電化教育,2012.(3):116-119.