“巧”用學具，提升農村小學數學課堂實效之初探

葛霏霏

摘 要：學具的使用對于農村小學來說至關重要，但不加注意，隨意濫用卻適得其反。通過教學實踐，覺得應該合理選材，適時運用，收放自如，及時反饋方能起到良好的效果。

關鍵詞：巧；學具；選材；使用；收放；反饋

小學低年段的學生，活潑好動，對自己的約束能力差，習慣直觀思維。因此，在課堂上要根據小學生的年齡特點和認識規律，積極創造條件，引起學生的注意。而隨著新課改的深入，加強直觀教學和實際操作活動已成為當前小學數學教學改革的趨勢。由于操作活動的需要，學具伴隨著教材進入了課堂，學具的使用越來越受到普遍重視，學具操作作為一種教學手段，已被越來越多的教師所采用。然而，在我們小學的數學教學中，我們經常可以看到，教師在教具的演示以及學生在學具的使用上，往往會得不到預想的效果，在很多的聽課活動中，我也發現這樣那樣的類似情形，教具是演示了，但效果怎樣？學生也進行操作了，學生真正的解決問題了嗎？學生都在動手操作，但真正動腦筋嘗試創造的又有幾個？學生和教師的操作真的有效果嗎？

一、巧選材，讓學具更具針對性

在很多課堂教學中，教師給學生帶來了許多吸引人的學具，

當這些學具被拿出來時，學生的注意力全被吸引住了。但仔細觀察，這些學具真的有效地幫助孩子學好數學知識了嗎？

曾有一節概念課《克與千克》，為了讓學生更直觀地感知克和千克的重量，讓學生帶了糖、牛奶、鹽。課始，我拿出教科書和一枝筆，讓學生掂一掂，說說有什么感覺？接著很自然地得出結論：物體有輕有重。課很順利地進行著。誰知，到了學生準備的東西展示時，有些學生抵不住誘惑，竟偷偷地嘗了嘗。分散了注意力，影響了課堂效果。導致這次學具操作失敗的原因是學具的內在引力太大，不夠單純。

曾有一節一年級的《認識物體》課，教師也帶來了許多學具，有：薯片桶、火柴盒、小球、魔方、飲料罐……以便讓學生通過動口、動腦、動手、合作交流等形式，摸索物體的基本特征。沒想到，當這些學具分到孩子們手中時，教室立即像炸開了鍋一樣。學生根本不再關注老師剛提到的要求：觀察物體，根據形狀給他們分分類。而是一味地搶奪自己所鐘愛的學具。教室里響起了各種各樣的聲音，使整個課堂變得雜亂無章，教師也顯得很尷尬。而之后教師也沒能在課堂環節的轉換之際及時提醒學生整理學具，轉移注意力，以至于因孩子們的注意力不能及時轉移而使操作、交流流于形式，與教師的設計初衷背道而馳。

所以，我們合理選材，才能使學具在課堂上發揮最大的作用。

如，在教學《可能性》時，我課前準備了兩個紙箱，通過男女生比賽摸球，讓學生在快樂中體驗到“可能”“不可能”“一定”。

在認識100以內數時，我沒讓學生準備黃豆、玉米這些貼合生活的物品。因為低年級學生對這些小物品的管理還不強，反而會影響了整節課的效果。因此，我只讓學生準備好了10根一捆的小棒和計數器。這樣更有助于課堂紀律的管理，學生對數的認識也很直觀，數的組成一目了然。

如，在教學《周長》《面積》時，讓學生指指身邊物體的周長和面積；又如，在教學《認識圓柱》時，讓學生找找身邊的圓柱形物體。學生在無形中自覺找學具來豐富、鞏固自己的認識。

因此，我們要精心的選擇學具才能輔助課堂，起到良好的效果。

二、巧使用，讓學具更富實效性

學具的運用不是濫用，何時使用比較有效果呢？現在的課堂教學中，幾乎每節課都能看到學具操作的影子。在教學8、7、6加幾時，先讓學生回顧9加幾的計算方法，并說說湊十法的過程。然后在教學8、7、6加幾的計算方法時，我接著上節課的教學思路，

讓學生小組合作通過擺小棒再次體驗湊十法。這個教學過程看似順利，但回過頭細想，課中的小棒操作有必要嗎？課后我問他們還有別的解題思路嗎？沒有學生想到另外方法。這次使用學具限制了他們的思路。所學具使用不是濫用，何時使用比較合理呢？我有以下兩點感觸。

1.探索新知時使用

心理學研究表明，小學階段的兒童好奇心強，對什么事都感興趣，必須摸一摸、試一試、玩一玩，方能滿足。我們不妨利用學生的這一心理特征，在新知教學中運用學具，讓學生在“把玩”學具的過程中探索新知，達成事半功倍的效果。

如，在教學三年級《認識分數》一課時，在認識了二分之一的基礎上，為了使學生更全面地認識二分之一，我提供給學生一張正方形紙片，讓學生折出二分之一。不同的學生有不同的分法，逐一展示他們的方法，通過不同的折法，學生更鞏固了對二分之一的認識，對平均分也體驗更深刻了。教學實踐表明這樣的操作是必要的：簡單的一張小正方形在這節課中起到了舉足輕重的作用。

2.復習鞏固時使用

在教學《銳角、直角、鈍角》這一課，最后的實踐操作，鞏固新知這一環節，我讓學生拿出活動角，先擺一個直角，再變成一個銳角，你們變成的銳角都一樣嗎？接著變成一個鈍角，你們能變幾個鈍角？通過操作，學生知道銳角、鈍角有無數個。同時也激發了學生學習的興趣，我想自己動手創造角來總結結論比老師在講臺上高談闊論效果要顯著吧！

三、巧收放，讓學具更具思考性

學具收放自如才能加深學生的思考，這需要教師的課堂掌控能力，該放手時就放手，該收手時就收手。

1.學會大膽放手

二年級《認識物體》教學中，我先通過第一次觀察，讓學生仔細觀察，學會表達。然后換位觀察，要求學生按順時針變換座位，再對玩具進行觀察。最后，我允許小朋友進行自由活動，隨意地觀察玩具的每一個面，同時驗證剛才得到的結論是否屬實。在這一系列的觀察中，我讓學生體驗一個從靜態到動態，從片面到全面的觀察方法。在活動的同時，我不斷地引導、設疑，讓孩子進行比較本質的探討，做一些深入的思考。

2.懂得及時收手

在教學《可能性》一課中，為了讓學生更直接了解“可能、不可能、一定”，老師設計了讓男女生比賽摸球的環節。但由于男生摸到的都是白球，輸了比賽，他們個個不服氣，要求重新比。這讓人措手不及，但被經驗豐富的郭老師完美地收住了。（師：剛才的比賽都是老師設計的，現在讓你們自己設計一場比賽，如何？）這個提議得到了大家的認同。于是孩子們小組合作、討論、涂色，及時地鞏固了知識。

所以，學具使用的收與放是相輔相成的。放是為了更好的收，收是為了更好的放。只有教師心中明確學具操作的目的，靈活處理操作結果，才能做到收放自如。

四、巧反饋，讓學具更具條理性

學具操作不是為活躍課堂的氣氛而設計的，而是引導學生在操作的基礎上進行觀察、分析、比較、抽象和概括。教師一定要幫助學生對操作結果進行認真的總結、準確的歸納，完成感性認識到理性認識的轉化。讓學生能夠有序地、有條理地運用學具，有條理地認識知識。

愿我的一點感受能帶給廣大教師一些思考，起到拋磚引玉的作用，讓我們的小學數學課堂也能變得生動、精彩。

參考文獻：

[1]奚定華.數學教學設計.華東師范大學出版社，2000-11.

[2]戴國軍.“巧婦”能為“無米之炊”：小學數學學具缺失引發的思考.小學教學參考，2008（07-08）.

[3]林崇德.學習與發展.北京師范大學出版社，1999-01.

（作者單位 浙江省紹興越城區彩虹莊小學）

編輯 魯翠紅