淺談中職德育課學業評價中存在的問題及思考

程明霞

(哈密職業技術學校，新疆 哈密839000)

德育評價是指評價主體依據一定的理論和評價標準，運用科學的方法和手段，系統地收集信息，對德育活動及其效果所進行的在事實基礎上的價值判斷的過程[1]。德育課是德育教育的主渠道，德育課學業評價是學校教育評價的重要內容，科學進行德育課評價，對于端正德育思想，明確德育方向，順利實現德育目標，都將起到致關重要的作用。因此找出當前德育課學業評價中的存在的問題，認真思考和分析，對形成科學的德育課評價顯得尤其重要。

1 目前中職德育課學業評價存在的問題

1.1 德育課評價側重知識考查，無法測量學生的真實德行

德育考評重知識評價"輕實際表現"造成學生人格缺陷[2]。德育課的目標是通過德育教育促進學生形成良好的行為習慣和意志品質，培訓學生健康的人格。現行的中職德育課學生評價方法以考查職業道德與法律、職業生涯規劃、政治經濟與社會、哲學與人生和心理健康知識為主，而學生在課堂上的行為表現、情緒體驗、過程參與、知識獲得與交流合作等不能在評價中得以體現，這種“知”與“行”脫節的評價形式，忽視對學生日常行為和學習過程的考核與評價，不符合品德發展和德育評價的規律，嚴重影響了德育課育人目標的實現。

1.2 德育課評價形式及主體單一，德育課學生成績主要由任課教師對學生進行評價，有時難免會失之偏頗

學生的德行表現在生活的各個方面，對于學生在紀律、品德、能力等其他方面的表現，德育教師觀察學生時間有限難以全面、客觀地評價的這些表現。沒有客觀、合理地評價，不利于學生個性的全面發展，新課程的學習評價要求不僅關注學生的知識和技能的獲得情況，更要注重學生學習的過程、情感態度和道德體驗。

1.3 德育評價對學生生活的漠視，德育評價重校內生活，輕校外生活，重社會生活，輕個體生活[3]

在德育課新課改下,結合目前中職生的現狀及德育課的教學情況,探索一種適合中職德育課學生成績評價模式,對德育課學生學習情況做出全面、公平、合理的評價,以此激發學生的學習積極性和主動性,發揮德育課評價的導向功能，最終促進教與學的和諧發展。

2 對中職學生德育課學業評價的思考

德育課學業成績的評價，存在諸多問題，通過查閱大量文獻資料，結合中職校的具體情況，要形成“知行合一”的綜合評價模式，應做到以下幾點。

2.1 德育課學業評價主體應多元化

傳統的評價主體是教師。隨著教育改革的不斷推進.評價的主體應由教師拓展到學生及其學習伙伴。評價主體多元化即評價主體可以是教師、學生、家長、企業或行業的領導，可以從不同角色、不同角度來評價學生，有利于對學生的表現做出更符合實際的評價，達到更全面、更客觀地進行評價目的。

在評價主體上，實行學生互評，學生評價增加學生的對于問題的思考及道德體驗，家長可以通過對其子女在家庭中的表現來評價，社會人士也可通過學生參與社會實踐或者社區活動的情況來進行評價。家長和社會人士的評價，學生自評和學生開展互評可以作為教師評定的學生“行”的參考依據，納入到學生成長檔案袋中。

2.2 德育課學業評價領域應立體化，簡而言之，就是德育評價應覆蓋學生的所有生活空間

德育課的評價從課內到課外，從學校到社會，從社會到生活，不僅對“知”進行評價，對學生的道德表現“行”也要評價。對“行”的評價，主要從學生的課堂表現和與所學課程有關的思想道德實踐活動中的表現兩部分組成。

德育課是由多門課程組成的，，在每一門具體德育課程的教學中，確定與本課程教學內容密切相關的思想道德行為的評價標準，在學生學習課程后，用這些“專有標準”對學生進行“知”與“行”的全面評價。更有利于檢驗學校具體開設的德育課程教學的有效性，對學生進行更有針對性的教育。根據所學德育課程有關的思想道德表現來考核評價學生的本門課程的學習成績，把德育課評價與學生管理中的學生行為規范中的操行評定區分開來，也體現中職特色的德育課評價。

2.3 德育課學業評價方式應科學化，把定量評價與定性評價、終結性評價與過程性評價有機結合起來，確保評價結果的真實、準確、全面

我校采用了定量評價為主，定性評價為輔，終結性評價與過程性評價有機結合起來的策略。對學生的課堂表現和思想道德表現設計評價量表，采用教師評定和學生互評的方式進行，最終對每個學生給出分數，納入到學業總成績中。把定性評價作為一個輔助手段，而且定性評價的內容更關注的是過程性評價，在每一項德育實踐項目中采取教師評價、小組評價、學生互評、個人評價等。從學生的角度而言，把德育課學業評價看成一個發展自我的契機[4]，通過學業評價來發現自己所存在的問題。

2.4 德育課學業評價途徑應多樣化

采用問卷調查、觀察、走訪、數字化校園平臺等多種途徑對評價對象進行評價。德育評價的目的是關注德育的發展.所以我們要以尊重評價對象的人格為首要原則，關注其發展，激勵其成長.對其進行動態的、發展性的評價。德育課學業評價不能僅用一種方法.而要使用多種方法、多種途徑進行評價。然后進行綜合性的評定。并用德育課學業成績考核檔案袋或活動記錄冊等方式收集學生成長過程中的各種資料.以及各種評價信息.記錄學生成長，從而促進其發展。

［1］張忠華，張典兵.對德育評價研究的回顧與反思[J].高教發展與評估，2011，1，27(1)：89-90.

［2］武耀謙.試論中等職業學校德育評價中的問題及對策[J].職業技術，2006(02)，總第42期.

［3］唐之享.引領生活：德育評價的重要尺度[J].當代教育論壇，2009(10)(上半月刊).

［4］葉飛.論德育評價中的人文關懷[J].品德與心理，2008，7.