個別化教學在智障兒童教育中的運用

周磊

【關鍵詞】智障兒童？搖個別化教學？搖運用

【中圖分類號】G？搖 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2014）01A-0013-02

在現行的班級授課制下，智障兒童被按照年齡或智力差異編成了固定的班級，教師對班級中的每一個學生采用同樣的教學方式、教授同樣的教學內容，這樣做雖然提高了教學的效率，但很難滿足學生的個體需求。在現行的班級授課制下，教師怎樣才能既兼顧全體，又滿足個體需求，取得較好的教學效果呢？通過實踐，筆者認為個別化教學是最有效的方法。

一、個別化教學的概念

個別化教學是一種以適應并發展學生的差異性和個別性為主導的教學策略與設計。更具體地說，它是指在教學過程中，教師根據學生的能力、興趣、需要、身體狀況等設計不同的教學計劃和方案，采用不同的教學資源、教學方法和評價方式開展教學工作，從而使班級中的每一個學生都能得到合適的教育，取得盡可能大的進步。

在實踐中，許多教師把個別教學等同于個別化教學，這種認識是不全面的。個別教學與個別化教學雖然都是針對學生的學習特點和特別需要而采取的適應個別差異的教學，但它們是兩個不同的概念。個別化教學是指教學方法個別化；個別教學僅是一種一對一的教學實施型態，它與班級教學相對，是課堂教學的重要補充。個別教學有可能是個別化教學，也可能不是個別化教學，關鍵在于是否為學生制定了合適的教學方案，是否適應學生的個性。

二、個別化教學的理論依據

德國哲學家萊布尼茨曾說：“世界上沒有兩片完全相同的葉子。”每個人都是一個獨特的個體，在心理和生理方面都存在著差異，而且許多差異是與生俱來的，如智力、能力、態度、個性等。個別化教學正是植根于學生的個別差異，依據學生的能力、興趣、需要，在教學過程中用多樣的教學方法、多層次的學習內容、多種形式的評估方式來體現對學生個別差異的尊重。

心理學研究告訴我們，人在性格、興趣、能力等心理特性方面都存在差異。這種差異性還會受到家庭、學校、社會環境的影響，而社會環境往往對人的心理差異起著決定性作用。作為教師，我們應正視并尊重這種差異，根據智障兒童生理發展的一般年齡特征和心理發展的個體差異，給予智障兒童適宜的教育和訓練，使其得到最佳的發展。

美國心理學家加德納的“多元智能理論”告訴我們，每個人或多或少擁有語言智能、數理-邏輯智能、空間-知覺智能、身體運動智能、音樂智能、人際智能、自我認知智能等7種智能。在實際生活中，由于發展過程的不同，各種智能發揮水平的高低也不同，如果進行適當的教育和訓練，可使每一種智能發揮到更高的水平。因而，在教學中，教師應針對不同智障兒童的個性特點、能力水平、發展需求制定不同的教學目標，采取不同的教學方法，促進智障兒童各種智能的提高。

智障兒童由于在生命過程中病因的形成、障礙程度不同，所受家庭教育、社會環境的不同，在感知覺方面、語言溝通方面、生活自理方面、認知能力方面、社會適應方面的表現也不相同。因此，在班級授課制下，強調統一、要求“齊步走”很難適應學生的個體差異。而個別化教學計劃的學習進度是個別的、漸進的、動態發展的，能充分照顧學生的個體差異。

三、個別化教學的具體運用

（一）搜集信息，了解學生的基本情況

搜集信息是一項基礎性工作，獲得的各種數據資料越多，信息越充分，就越真實可靠，個別化教學的成功率就越高。搜集的信息應包括學生的智障程度、家庭背景、認知水平、學習態度、學習習慣、興趣愛好、語言溝通、生活自助、康復訓練等方面。信息的收集不能僅僅依靠教師的觀察，還要通過與學生父母的溝通，運用一些效能度較高的評估工具來完成。教師應為智障學生建立成長檔案，從總體上把握智障學生的發展水平。

（二）分析信息，制訂實施計劃

教師要把搜集到的各類信息進行匯總整理，透過現象看本質，從整體上把握學生、分析學生，了解學生的興趣愛好，研究學生屬于何種學習類型，并根據學生的學習類型與具體情況，制訂出課上和課后實施個別化教學的計劃，計劃應包括：教學內容選擇，達成目標的時間、步驟，采取的方法與途徑。

教學內容的選擇要靈活，目標要明確。如對于智障兒童李某某，教師通過搜集的信息分析得出結論：該生生活自助能力差，不會洗臉、刷牙，不會穿衣服、穿鞋，不會擦桌椅，不會疊被子。那么，教師可為其制訂教學長期目標：一學期內學會基本的生活能力。教學短期目標包括：1.學會洗臉、刷牙。2.會獨立穿衣服（扣紐扣、拉拉鏈）。3.學會穿鞋、系鞋帶。4.學會擦桌椅、掃地。5.學會疊被子。需要注意的是，制訂目標不能過低也不能過高，要符合學生的實際，明確達成目標的時間，在方法的選擇上要找準學生的興趣切入點，讓學生在愉快的氛圍中學習。

（三）針對學生實際，施行個別化教學

個別化教學的關鍵是教師要全面了解與掌握每一個智障學生的基本情況和學習特點，要能根據智障學生不同的學習方式、學習類型，設計不同的教與學的方法，讓所有的學生都能得到學習的滿足感和成功的喜悅。如在畫小帆船時，針對智障學生的實際情況，有的學生可讓其完成一幅以小帆船為主體的主題畫，有的可讓其單純畫小帆船，有的可讓其進行涂色練習。在方法的選擇上，可利用圖畫、圖片、模型以及多媒體等，激活學生的視覺細胞以及大腦中相對應的視頻-空間智能，發揮視覺功能，促進學生的視覺學習，提高學生學習的積極性與主動性。

（四）對計劃實施情況進行評估

評估應盡量采用行為目標模式，參與人員包括學校領導、教師、家長，評估時可采用觀察法、談話法、綜合分析法等，將教育目標（短期目標、長期目標）用可測的行為目標來描述（學生應達到的教育要求），評估學生實際活動達到的計劃目標的情況。在評估時，還可利用一些表格進行進行定性、定量分析，確定達到的目標程度。如生活自助方面是讓學生學會穿鞋、系鞋帶。那么，學生是完全學會了穿鞋、系鞋帶，還是只學會了穿鞋卻不會系鞋帶，還是都沒有學會？教師要進行詳細描述，因為此次評價是教師制定下一個目標（長期目標、短期目標）的依據和起點，因而描述要客觀、可靠、可信。

個別化教學是對智障兒童進行教育的最佳手段。教師應在觀察、評估的基礎上依據學生的個體差異為每一個智障兒童制定適宜的個別化教育方案。在教學中，教師應針對不同學習類型的學生，尋求多種、多變、復合、主體的教學形式和方法，充分發揮學生的智能強項和感官功能，以滿足不同學習類型的學生的真正學習需求，從而讓每一個智障兒童都學有所得。

注：本文為甘肅省科學“十二五”規劃課題“智障兒童個別化教育教學研究”（課題批準號[2012] GSG283）研究成果之一。endprint