初中生英語口語交際能力培養(yǎng)策略

陳桂花

【關(guān)鍵詞】英語？搖口語交際？搖能力培養(yǎng)

【中圖分類號】G？搖 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2014）01A-

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語言交際能力是中學生必須具備的基本技能之一，如果學生不能充分運用英語口語，就無法實現(xiàn)真正的交際。然而根據(jù)筆者對本校和周邊學校的調(diào)查情況分析，初中生平時用英語交際的情況普遍不多，口頭表達能力較差，筆者認為，對初中生英語口語交際能力的培養(yǎng)應(yīng)該從以下四個方面做起。

一、引導學生敢于開口說英語

要讓學生的口語交際能力得到提高，首先要培養(yǎng)學生“敢說”的精神，克服自身的膽怯和羞澀，樹立起堅定的信心，告訴自己“我一定會說英語”，具體而言，教師可以通過以下兩種方法讓學生敢說英語、想說英語：

（一）創(chuàng)設(shè)情境，引導學生參與

學生主動參與，才能體現(xiàn)學習過程的活動化，這就要求教師根據(jù)學生的心理特點，創(chuàng)設(shè)適當?shù)那榫常瑸閷W生搭設(shè)一個“說話”的舞臺，為學生提供實踐的機會，讓學生把抽象的知識轉(zhuǎn)化為可感知的內(nèi)容。

例如人教版英語7年級上冊Unit8 When is Your Birthday Party，本單元教學內(nèi)容活潑，貼近學生的生活，為了將晦澀的課程知識引入到生活中，筆者先通過調(diào)查得知本班一名學生恰好在授課期間過生日，于是在課程正式開始前，筆者詢問全班學生：“Is today your birthday？”得到這名學生的肯定回答后，筆者又對他說：“Happy Birthday！ Heres a present for you.”并將提前準備好的小禮物送給他，全班學生鼓起掌來，課堂氣氛也頓時活躍起來，筆者又引導道：“Boys and girls，what can we do for his birthday？”學生開始積極出謀劃策，課堂氣氛進入高潮。接著，筆者用“Good ideas！”對學生的建議表示贊同，順利引出本課的語言目標，讓學生參與教學。

（二）開展競賽，激發(fā)學生興趣

初中生的好勝心、榮譽感、表現(xiàn)欲都很強，他們總希望能得到別人的認可。針對這些心理特點，教師要積極組織各種形式的競賽活動，幫助學生獲得成功的體驗，進一步激發(fā)學生學習的興趣。

如在操練Id like…for…這一句式時，為讓活動變得活潑有趣，教師可以這樣設(shè)計：將學生分成8個小組，讓每個小組用Id like…for…句型造句，各組的組長記錄下來，幾分鐘的活動結(jié)束時，對比哪一個小組造的句子最多，然后教師再進行抽查。這樣一來，既激發(fā)了學生的好勝心，也拓展了學生的知識，讓學生“說”的興趣更濃厚。

（三）平等對待，消除學生的膽怯心理

在傳統(tǒng)教學中，許多教師認為教師與學生身份有別，需要區(qū)別對待。教師這種想法最集中的體現(xiàn)就是總讓學生站起來回答問題。然而筆者發(fā)現(xiàn)，許多學生面對教師的提問時，坐著可以正確回答，一旦站起來卻因全班的焦點都聚集在自己身上而產(chǎn)生膽怯心理，無法自然流暢地回答。因此，筆者認為英語教學也應(yīng)根據(jù)不同的教學內(nèi)容、教學活動，給學生一些坐著回答問題的機會，讓學生感到英語口語交際是一件自然而輕松的事情，能夠更大膽地表達內(nèi)心想法。

二、培養(yǎng)學生用英語交流的習慣

提高英語口語交際的最佳方式是多練，即多尋找機會說英語。培養(yǎng)學生口語交際能力，教師也要教育學生多自主尋找用英語交流的機會，只有形成良好的口語交流習慣，才能逐步提升自己的口語交際能力。

（一）鼓勵學生用英語交談

許多學生認為英語口語運用是課堂上的內(nèi)容，而在課余時間不知如何用英語交流。對此，教師可以每天為學生準備3～5個小問題，打印在小紙條上。這些問題可以是當天英語課程學習的功能語言，也可以是涉及個人興趣愛好的問題，如：What are you going to do this weekend？Where do you think is the most interesting place？Why do you think so？英語課結(jié)束，教師將小紙條發(fā)給學生，鼓勵學生利用吃飯前后的幾分鐘和其他學生交流并解決這些問題。教師應(yīng)確保準備給每個學生的問題都不盡相同，這樣才更有利于學生的對話交流，讓學生在課余時間里感到有話可談。

（二）布置英語口語作業(yè)

當然，教師還應(yīng)在課堂上為學生提供一定量的訓練，監(jiān)督學生訓練口語。教師可在每天課前讓值日生做五分鐘的Morning report，匯報班上的出勤情況、日期或當天天氣情況，或講述一個小故事，或談?wù)撆c目前所學內(nèi)容相關(guān)的話題。學生做完值日匯報之后，教師再進行點評和指導，肯定和表揚學生說得好的地方，指出不足和錯誤。

三、保證足夠的口語訓練時間，提供有利環(huán)境

英語口語的水平同時影響著英語聽力、閱讀和寫作能力的提高，聽、說、讀、寫四項基本技能的訓練缺一不可，應(yīng)該互相結(jié)合。許多教師以往重筆試輕口語的做法并不可取，不論課堂內(nèi)外教師都應(yīng)處理好學習語言知識和培養(yǎng)語言運用能力的關(guān)系，給學生足夠的時間和空間進行語言交際。

在課堂上，教師可以在Warm up環(huán)節(jié)組織學生做好Free talk，在Presentation環(huán)節(jié)讓學生做好Pair work，在Drill和Practice環(huán)節(jié)鼓勵學生開展小組對話及班級討論等各種口語交際活動，保證每一名學生都有開口說英語的機會，能夠用英語闡述自己的觀點。

交際教學思想的倡導者歐萊特認為，語言學習的成功在于將學生放在一個需要用目的語交際的語境之中。初中生的英語口語能力普遍較差，一定程度上是由于學生沒有說英語的環(huán)境。在班內(nèi)開設(shè)英語角，可以為學生提供開口說英語的平臺。教師可創(chuàng)建一間全英語教室（也可以是利用教室一角），張貼全英文的英語標簽，這些標簽可以是對學生的鼓勵語言，也可以是英語歇后語或英文名言警句等，讓學生一進入這個地方就能感受到濃重的全英文氛圍，從而自覺用英語交談。

期中或期末時，在全年級、全校范圍內(nèi)可舉辦對話匯演、英語朗誦比賽、英語晚會等活動，讓學生自覺進行口語交際，大幅提高英語口語交際的頻率，維持學生運用口語的積極性，在語言學習和個人表現(xiàn)上都得到更多的關(guān)注和展示的機會。

四、注重訓練方式的變化

英語口語交際必須通過大量的實踐才能內(nèi)化為能力，學生口語交際能力的形成與提高離不開實踐活動，但在活動中又必須做到三點：

（一）訓練內(nèi)容及形式多樣化

交際即生活，豐富多彩的生活是英語口語交際的活水源泉，教師訓練的方法除了課堂上的Duty report、Free talk、Drill、Role play或Activities外，還可以延伸至課外。教師要用心捕捉生活中的各種現(xiàn)象，讓學生在日常生活中積極參與口語交際的訓練。教師還可整合教學素材與生活話題，開展小辯論、新聞采訪、新聞與社會現(xiàn)象評析、調(diào)查研究、編故事、描述和設(shè)計制作等多種多樣的系列活動，豐富學生口語訓練的內(nèi)容及形式。

（二）訓練形式層次化

學生是各不相同的個體，要讓每一名學生都得到開口說話的機會，就要注意訓練形式的層次化。在進行全班教學時，要面向全體學生，又要有所側(cè)重。訓練時，注重分層次設(shè)計對話，盡量照顧到所有學生。例如，讓學困生直接復述或進行簡單的對話，對難度稍大而有變化的對話訓練，可以讓中等生做，教師再給予適當?shù)脑u價；對于深入性的、主題升華性的交際對話，則讓學優(yōu)生來回答。

（三）訓練方法靈活化

英語口語訓練可簡單分為三種，即機械練習、復用練習和活用練習。訓練學生口語時，三種訓練可穿插進行。例如，操練對may疑問句的回答訓練，有肯定回答Yes，of course和否定回答No，you can？蒺t.筆者先問學生：May I use your pen？May I use your book？May I borrow your crayon？等問題，學生一直用Yes，of course.回答，于是筆者及時轉(zhuǎn)變問法：May I use your head？學生還是用Yes，of course.回答，筆者重復問：May I use your head？這時學生突然反應(yīng)過來，一齊回答：No，you can？蒺t.全班爆發(fā)出了一陣愉快的笑聲，課堂氣氛頓時熱烈起來，每一名學生在接下來的時間中都積極參與到訓練中。

培養(yǎng)學生的英語口語交際能力不僅可以提高學生的語言能力，還能活躍學生思維，提高學生的思維敏捷度和應(yīng)變能力，對學生形成良好的人際關(guān)系有積極作用。初中生英語口語能力的提高是一項長期的任務(wù)，教師要幫助學生樹立開口說英語的信心，多給學生提供說英語的時間與空間，不斷變化訓練內(nèi)容的方式方法，讓學生早日擺脫“啞巴英語”的學習困境。

（責編 陳 蓉）