用真誠的傾聽打造智慧的課堂

朱龍梅

【關鍵詞】傾聽？搖智慧課堂？搖教學策略

【中圖分類號】G ？搖【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2014）01A-

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課堂教學上的傾聽，不僅僅是一種姿態，更是一種師生心靈之間的互動與交融。只有真誠的傾聽才能喚起學生心靈的共振。在傾聽的過程中，讓學生感受到教師對自己的耐心、支持和鼓勵，學生才會由此產生自信、獨立的正面心理傾向，進一步營造和諧的課堂氛圍，讓智慧的火花在課堂上迸發。

一、真誠需要經營

真誠的傾聽，必須要使得學生感知到教師的積極情感傳遞，教師需要用心經營，必須保證對每一個學生的發言都能做到始終如一、公允平等，慎重地對待每一個學生個體，努力保持與盡可能多的個體展開對話，而避免時時刻刻總是以群體為對象。

如，在教學蘇教版五年級數學上冊《找規律——間隔問題》一課時，筆者在引導學生發現圖中物體排列的規律之后，組織學生自主思考解決問題的方法——

生：我用畫圖的方法，用○代表紅花，用□代表藍花，當畫到第15個時，就能知道答案是紅花了。

師：用簡單的圖形來表示物體畫一畫，這是一個好方法！

生：我把兩種花所在的位置用數字寫下來，發現紅花是單數，藍花是雙數，15是單數，所以是紅花。

師：用單數和雙數來思考，老方法解決了新問題，真不錯！

生：我用的是列式計算的方法。（教師板書算式）

師：計算的方法顯得非常簡潔。誰來說一說算式中各數分別表示什么？

……

教師對每一個學生的思考結果都給予了適當的評價，鼓舞學生勇敢地表達自身的想法，營造出真誠的傾聽氛圍。

二、真誠源自安全

在一個安全的交流環境中，學生總是會充滿勇氣的。在學生活躍的思維潮水下，在他們順暢的互動中，教師的傾聽能夠起到恰如其分的推動、引導作用。安全帶來了開放和自由，學生產生極為強烈的愿望，將自己的獨特思維與周圍的同伴、面前的老師一起分享，教師以平等的姿態參與到這樣的交流過程中來，并且時刻尊重學生的個人見解、尊重學生的獨立判斷，真誠的種子就這樣不知不覺地在師生的心靈深處萌出新芽。

如，在教學蘇教版三年級數學上冊《長方形和正方形》一課時，筆者出示了這樣一道題：一個正方形的周長是20厘米，那么兩個這樣的正方形拼成的長方形，它的周長是（？搖 ？搖）厘米。一個學生迫不及待地站起來大聲回答：“是40厘米。”此時，筆者微笑地看著他，指了指其他同學，說道：“你看，老師發現有一些同學還在冷靜地思考，他們馬上就能找到這道題里藏著的小秘密了。現在再給你一次證明自己細心思考的機會。”教師沒有打擊這個同學的積極性，而是巧妙地利用孩子爭強好勝的心理特點，引導他重新思考，給了這個學生獲得成功的機會，既保護了他的表現欲，也讓他感受到沉著思考的必要性。

三、真誠呼喚生成

沿著固有流程、呆板僵化的課堂，根本不會產生真誠的傾聽。只有及時捕捉學生的思維火花，并且有選擇地將其轉化為推動課堂進程的資源，鼓舞學生產生卷入其中的興致與靈感，課堂的傾聽才能真正散發出真誠的美妙味道。這樣的傾聽，在面對學生的旁逸斜出時才能具有足夠的包容性，對于他們的各種爭論乃至錯誤的念頭，都能夠理性客觀地分析、引導，從而給學習過程帶來深刻的啟發。

如，在蘇教版三年級數學下冊《年、月、日》一課的導入環節，出現了這樣的意外狀況——

師：同學們，你的生日是幾月幾日？你能在這張年歷上找到它嗎？

生：老師，我找不到我的生日啊！

師：你的生日是幾月幾日呢？

生：是三月初五。

……

面對這樣的場景，教師只是在一愣神之后，馬上笑呵呵地摸了摸這個學生的頭，說道：“感謝你，為我們帶來了一個新的知識。你所說的生日是用農歷來表示的，每一年的農歷日期并不都是固定的。在這樣年歷上，要知道自己的公歷生日才能找出它來。”真誠的話語、平等的姿態，不僅化解了學生的不安和尷尬，也適時地滲透了農歷的知識。

孩子們的心靈是剔透而又敏感的，只有真誠的傾聽，才能換來學生全身心地表達和傾吐，讓我們俯下身來，讓心靈與心靈貼得更近，知識與情感之間的交融，必然使得智慧的河流在數學課堂上奔流不息。

（責編 林 劍）