運用積極語言培養(yǎng)小學生健康心理品質

曾愛莉　姜竹青

〔關鍵詞〕 積極語言；心理品質；教育方式；羅森塔爾

效應；表揚

〔中圖分類號〕 G625 〔文獻標識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（2014）05—0037—01

積極心理學理論認為，教育者不同的教育方式對學生的心理品質有著不同的影響。以消極語言為主的教育方式對學生的心理品質有著消極的影響；而以積極語言為主的教育方式則可以激發(fā)學生的良好情緒，培養(yǎng)學生健康的心理品質，促進學生潛能的發(fā)展。

所謂積極語言，是指肯定、贊賞、鼓勵、理解等有利于激發(fā)學生積極性和主動性的語言等。小學生具有向師性，自我概念還未完全建立，他們對自我的認知和評價在很大程度上受到教師對他們的評價、期望的影響。

美國心理學家羅森塔爾曾做過一個實驗，他在一所小學對學生進行完一般能力測驗之后，隨機選出一些學生，并對他們的老師說，這些學生很有發(fā)展?jié)摿?，前途遠大。半年之后，當羅森塔爾重新來到這所學校時，發(fā)現(xiàn)那些他當初隨機選出來的學生果然在各方面都進步很大。羅森塔爾認為，正是他向老師們宣傳這些學生有潛力，老師有意無意中對這些學生的發(fā)展產生了積極的期待，而這種積極的期待則將這些學生的潛能激發(fā)出來。這就是教育學上有名的教師積極期待效應，也稱為羅森塔爾效應。

教育者在和學生交往的過程中使用肯定、贊賞、鼓勵、理解等有利于激發(fā)學生積極性和主動性的語言、眼神及動作等，能讓學生產生愉快情緒，調動學生的學習熱情、興趣，有助于培養(yǎng)學生的健康心理品質。相反，在教育過程中，如果教育者過多運用消極語言，如，嘲諷侮辱性語言、抱怨打擊性語言與懲罰性語言等，會令學生感到厭煩，產生不愉快情緒，導致學生消極地評價自己，對自己缺乏信心，過于關注自己的缺點，個人成就感降低，自我效能感下降，產生無力感，會使學生在以后的求學過程中畏懼退縮甚至放棄學業(yè)，教育者所期待的行為不但不會強化，反而會減弱。

表揚對改善學生的行為極為有效。因此，教師應重視運用各種表揚性語言激勵學生，對他們多一些鼓勵，多一些贊賞，但分寸要恰當，要說真話，不虛偽，學生最喜歡聽到的話是 “我相信你”，而并非“你最棒”。

沒有批評與懲罰的教育是不完整的。運用積極語言并不是說對學生出現(xiàn)的問題不指出、不批評，而是怎樣指出和批評。批評不是簡單地指責，而是要有建設性、激勵性，要有助于學生強化已有的進步，體驗已有的成功，明確努力的方向。如，某班語文期中考試成績揭曉。基礎字詞部分滿分是30分，全班50人中只有3名學生全對，7名學生得分在10分以下。語文老師鐵青著臉走進教室，大聲說道：“強調了多少次的字詞，你們還是一錯再錯，只有3個人全對。讓你們抄寫那么多次，還是記不?。∥艺嫦氩煌?，你們怎么那么笨！看來是白抄了，抄五遍記不住，以后一個生詞罰抄十遍?！?（消極語言）

老師話音剛落，幾個學生就瞪著她，一副不在乎的樣子，幾名成績優(yōu)異的學生無奈地嘆了口氣。

換成用積極語言反饋如下：

“這次測驗，大部分同學基本掌握了字詞，同時也有一些同學部分字詞沒掌握?！保ㄏ瓤隙▽W生正向行為，再指出問題。）“下次你們試著多寫多練，也許會改進。”（討論未來能做的事。）“失分較多的同學，要認真總結并找到原因，只要經常復習，不斷鞏固，多下功夫，一定會有進步的！”（明確努力的方向，更多是讓學生去關注“我通過努力是可以變好的”。）

聽到教師這樣具體、明確、積極的語言反饋，學生容易對考試結果進行內部歸因，檢查自己的努力程度、學習方法等，容易激勵學生付出最大努力去改進。反之，學生容易對考試結果進行運氣、環(huán)境、同學影響、教師態(tài)度等外部歸因，并有可能放棄努力。

由此可見，如果教師用消極的語言批評學生，不但難以取得效果，而且還會引起學生反感。如果能用積極性、建設性的語言引導學生，學生會更愿意去改進。要想使師生的對話有效，教育有效，就要從改變教師的語言做起。教師應避免運用消極語言，要善于運用積極語言提高學生的自信心，培養(yǎng)他們健康的心理品質，使學生的潛能得到盡可能的發(fā)展。

編輯：孟 剛endprint