小學古詩詞教學“三步法”

汪小東

〔關鍵詞〕 小學語文；古詩教學；背景；詩題；字詞；詩意

〔中圖分類號〕 G623.2 〔文獻標識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（2014）05—0080—01

一、知詩人，解詩題

“知詩人”不僅要知道詩人的名字，還要了解詩人的性情，以及所處的時代背景和創作背景，因為詩人的性情往往能顯示出其詩風，而“背景”常常是詩的“產床”。所以，有人說當你手握一卷新書最先做的不是看內容簡介，也不是看序言，而是了解作者。例如，李白性格奔放灑脫，不拘泥于塵俗，常貽情于山水，詩中流溢出豪邁、壯麗、雄奇的色調，內容大多贊美大好河山。從“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”可窺之一斑。

詩題是詩的一個窗口。有的概括詩的事件，如《送孟浩然之廣陵》；有的點明所詠對象，如《草》；有的表達思想感情，如《靜夜思》等。詩題一般簡短精練，解題時可依靠書下的注釋，逐字逐句地分析全詩。如，《楓橋夜泊》，“楓橋”書下的注釋為：在今江蘇省蘇州市西楓橋鎮；“夜”指傍晚；“泊”是停靠的意思。因為泊與水有關，那么，停靠在水邊江岸的必定是船，所以題目可譯為：夜晚把船停靠在楓橋岸邊。教師在教學古詩時，在解釋好題目以后，還應調動學生的積極性，引導學生從“窗口”處揭疑，引發問題。

二、學字詞，明詩意

要想了解古詩的意思，必須從字詞入手，解釋字詞意思時應特別注意以下幾點：1.今非昔比。古今詞意有很大的出入，如“床前明月光”一句中的“床”是井欄桿的意思，并非今“床”。2.字序顛倒。作者為了使詩句韻律和諧，對仗工整，常顛倒字的順序，翻譯時應按現代文語法，正確排列字序。如，《送孟浩然之廣陵》中的最后一句“唯見長江天際流”，意思是只看見長江水流向天的盡頭。為了和“煙花三月下揚州”的“州”押韻而把“天際”提到“流”的前面。再如，《絕句》中的“兩個黃鸝鳴翠柳”應譯為：兩個黃鸝在翠柳中鳴叫。為了和“一行白鷺上青天”對仗，把“鳴”提在翠柳之前。3.補充省略部分。詩的語言高度濃縮，作者遣詞用句就十分惜墨，常省略一些枝節。教師在教學時，應引導學生將詩句中省略的部分補充完整，從而正確地理解詩意。如，《望廬山瀑布》中的“疑是銀河落九天”，落的后面省去了介詞“自”，教師在教學時，應將省略的“自”譯為“從”補充到詩歌中。

教師在古詩教學中，要特別注意引導學生學習那些有特殊含義和特殊形式的千古名句。千古名句是詩歌的傳神流彩之筆，是作者智慧的精華與靈點，也是使詩歌生輝的妙筆所在。如，《草》中的“野火燒不盡，春風吹又生”。詩中把草頑強的生命力和不屈的韌性表現得淋漓盡致，使其象征著一種永遠不會被摧滅的正義力量。“欲窮千里目，更上一層樓”、“可憐九月初三夜，露似珍珠月似弓”等都是千古絕句，教師在講解這些句子時，不僅要讓學生明其理、悟其意，還要讓學生在現實中遇到與句子相吻合的情境時，能吟誦出這些千古名句來。

三、想詩意，表感情

談到詩，我們就要談到詩的意境，而意境是詩歌中最難品味、最難理解的語言。詩人在創造詩的意境時，并不是簡單地對客觀事物和景物的描寫，而是有意、有情而發。詩中所表現的情和意也不是直接地表現出來的，而是借助于事和景表現出來的，所以詩的意境是情景交融、形神結合的藝術畫圖。如，教師在教授《山行》這首詩時，應引導學生領會詩人最能表達感情的景物——寒山、石徑、白云、楓林、霜葉，體會詩人用這些景物來表現深秋季節的可愛，體會作者對大自然美景的喜愛之情。然后，教師再將整首詩的意境用散文的形式表達出來，使學生能夠如聞其聲，如臨其境，得到美的陶冶和享受。

古人吟詠詩句，總是帶著感情邊讀邊思，讀到興奮之時，往往手舞足蹈，心潮激蕩。因此，教師要指導學生在理解的基礎上幫助他們找準感情的基調，加強朗讀訓練，讓學生反復誦讀，帶著感情讀，讀出韻味，領悟旨意。白居易在《醉吟先生傳》中說：“交情鄭重金相似，詩韻清鏘玉不如”。由此可見，詩是具有節奏感和音樂感的，教師在帶領學生讀詩時，要像伴著音樂的舞蹈，使學生獲得美的熏陶，得到美的感染。

編輯：郭裕嘉endprint