淺談高中英語書面表達教學

付云玲

〔關鍵詞〕 高中英語；書面表達；知識；能力

〔中圖分類號〕 G633.41 〔文獻標識碼〕 C

〔文章編號〕 1004—0463（2014）05—0087—01

一、要抓好基礎知識

1.積累詞匯。在平時的教學中，要培養(yǎng)學生良好的理解記憶英語單詞的好習慣，訓練他們在運用中去理解記憶新詞匯，同時復習所學過的舊單詞。在新舊單詞的穿插運用中理解掌握近義詞、短語之間所蘊含的色彩及表達區(qū)別。例如，hope與wish，urge與demand，learn與study，can與be able to， make use of 與take advantage of等。這些詞匯在漢語翻譯上意思似乎一樣，但實際運用中卻大不相同。因此，在督促學生記憶單詞的同時，教師一定要幫助他們先搞清楚這些詞、短語之間的異同處。這樣他們才能把單詞記得更準確、更牢固，記憶單詞也不再是一件枯燥乏味的事了。

2.強化語法。英語語法知識豐富而復雜，僅憑讀英語語法書，背語法條目，做語法練習題效果不好也不現(xiàn)實。最好的辦法就是在教學實踐中，教師為學生提供不同的句法結構，引導學生運用所學過的詞匯、短語和句法去進行說、寫的反復練習。在練的活動中不斷感悟和糾正不同的時態(tài)、語態(tài)、形容詞、副詞以及名詞的數(shù)與格的形式，使他們在潛意識中感知其中蘊含的英語語法知識，以達到事半功倍的效果。

3.訓練口語。在學習新課時，教師一定要力求用流暢、自然、生動形象、簡單易懂的英語口語來組織課堂教學活動。同時，要有意識地創(chuàng)設情境，提出話題調(diào)動學生用英語表達自己的思想。只要他們會說了，自然就會寫了。還要注意幫助學生糾正漢語給英語表達造成的負面影響。

4.掌握常見句型。首先要確保學生熟練掌握簡單句的五種基本形式，在此基礎上進行并列句，復合句，非謂語動詞做狀語、定語、賓語補足語等的分析理解和專題訓練。在課文教學中要把所學到的句法知識運用到復雜的多重復合句的分析中，使他們學會分清其中的主句和從句。這樣學生就自然學會運用這些知識去說、寫出較簡單的、常見的英語句子。必要時教師還可以為學生提供一些常見的句型結構進行專門訓練。例如，There be句型，It 作形式主語的各種句式包括強調(diào)句；兩種不同的感嘆句，not...until...和not only...but also...；以及either...or...，neither...nor...，so...that...，...so that...，such...that， even if...等的訓練。實踐證明，通過句型專題訓練，學生寫出來的短文語句明顯通順。

二、做到能力提升

高考書面表達會考到不同的文體形式，有記敘文、議論文、說明文、應用文等；命題方式各異，有給材料作文、看圖作文、分析數(shù)字圖表作文等。在從高一到高三的教學過程中，教師要有計劃、有目的地將這些文體安排到學生的書面表達練習中，幫助他們針對不同的文體進行寫作方法、格式、布局、常用句式、段落、標點的分析理解和訓練，使他們在考試中不會因為拿到一種文體而不知從何下手。例如，在反映討論結果時，第一段提出討論內(nèi)容：Recently students of our class had a heated discussion about whether...Their opinions are divided on this matter. 第二段主題句：Some students are in favor of...。然后陳述理由。第三段主題句：Some other students， however， hold the opposite view. 如果需要，最后一段簡要陳述自己的看法：In my opinion，...。又如，在寫信件時常開頭為：Im writing to tell you something about...。收尾常說：Im looking forward to receiving your reply soon.不同的文體有不同的常用語言，要把它們介紹給學生并鼓勵他們有意識地記憶和運用。另外，還要鼓勵學生主動背誦一些好的片段、范文和優(yōu)美的句子。學會合理運用過渡詞使行文連貫自如。教師要對學生的每次書面表達進行認真批閱，力求做到當面批閱以達到訓練的效果。這一項工程很重，必須從高一到高三進行長期訓練，絕不能僅限于高三突擊訓練。

實踐證明，只有狠抓詞匯、句法及寫作方法的基礎知識和基本技能訓練，通過長期的積累，學生的英語書寫能力才能達到一個質(zhì)的提高，才能經(jīng)得住各種形式的考查。通過一時的突擊是很難達到目的的。

編輯：楊慧芳endprint