三本院校工程測量考核方式改革初探
——以武昌工學院為例

明杏芬

(武昌工學院土木工程學院,湖北武漢 430065)

三本院校工程測量考核方式改革初探
——以武昌工學院為例

明杏芬

(武昌工學院土木工程學院,湖北武漢 430065)

工程測量是土木工程及相關專業的一門重要技術課程,對促進三本院校學生就業有著重要的意義。本文對當前三本民辦高校以武昌工學院為例,探討了工程測量教學考核的現狀及弊端,并在此基礎上提出該課程考核改進方式,強調實踐與理論并重,旨在培養具有扎實的專業理論知識、較強的崗位適應能力和實踐操作能力的人才。

三本院校 工程測量 考核改革

工程測量在三本院校的土木工程專業中是一門實踐性非常強的專業基礎課，在工程建設的各個領域，測量工作都首當其沖地走在工程建設的最前列。根據武昌工學院歷屆畢業生就業調查，95%的學生前往工程一線，而用人單位優先考慮的就是畢業生的儀器操作運用能力。目前的工程測量考核大都是從學生的到課率、作業完成情況、期中測試分值和試卷成績方面進行考核，是偏向定性的軟考核，影響了該課程的教學效果，未能起到很好的評價、促進作用。探索一套切實可行的，與三本院校教學目標相適應的，能夠反映課程特征和滿足社會需求的考核評定方法，對培養學生較強的專業實踐能力、技術應用能力及學生的團隊協作精神、思維方法和綜合能力，對三本院校技術型、應用型、市場需求型等專門人才的培養目標具有重要的意義。

1 現有的考核方式分析

1.1 平時成績考核

平時成績考核包括到課情況、課堂表現、期中測試以及課后作業。根據武昌工學院平時成績登記表，到課點名有十次，全到課的得滿分，三次沒到課的給予警告并扣除相應的到課分數，超過三次未到的取消考試資格。課堂表現分為是否積極發言，回答問題正確與否，上課是否認真聽講，有無瞌睡、玩手機、說話以及拒絕回答問題等現象。通常在課程進度計劃的一半左右有一期中測試，這也作為平時成績之一。最后就是作業，測量課程一般至少有三次作業，包括水準測量，角度計算及導線計算。作業考核主要是看認真程度，題量和次數有無減少和是否上交老師批閱來評定成績。

上述四項沒有統一規定，各個老師可自行安排分數，如果是考試課程，平時成績總共占40%。由于任課教師不同，所以對平時成績的側重點也不一樣。像到課情況，有些教師認為學生只要來了就給滿分，至于認真與否，本身在課堂上就是比較模糊的概念。再比如作業，有些學生抄其他人的，老師批閱時也不一定能看得出來。至于課程表現也只一個感觀認識，畢竟教師在45分鐘的課堂內要以講授為主，特別是合班上課時，更是沒有精力去掌握每個學生的表現。所以這種考核方式確實存在不足之處。

1.2 課內實訓考核

工程測量是一門實踐性很強的課程，要求實訓教學在整個教學過程中占有很大的比例。根據武昌工學院土木工程人才培養方案，本科測量課程共56個學時，其中課內實訓占12個學時。專科測量課程共48學時，課內實訓也占12個學時。每講授完測量一項基本理論知識，就有相應的實踐訓練。比如水準測量，課堂上講完水準儀的構造、普通閉合水準測量以及DS3i角檢驗后，根據該課程進度計劃，就會在室外有熟悉操作儀器，閉合水準測量和i角檢驗。實訓通常是一個老師帶一個班，每個班分為五組，每組5到6個學生，共一臺儀器。這項成績大概占10%，也是按到課情況，操作動手能力以及積極程度來評分。由于一個老師要同時指導三十幾個學生，而且時間有限，不積極的學生整堂課沒動手調整過儀器的情況也時有發生。所以考核的成績也不可能完全合理。

1.3 期末試卷考核

大部分的課程多年來一直延續著傳統的考試考核制度，工程測量也不例外。根據武昌工學院教務處考試規定，卷面題型不得少于四種，包括判斷、單項選擇、多項選擇、填空、名詞解釋、計算、畫圖等等。試卷考核根據課程是考試還是考查占70%或50%，在120分鐘或90分鐘內完成。這樣有些學生之前平時成績得分不高的只要認真復習也能通過，有些學生為追求高分而作弊，卷面分數比平時用功的學生得分要高。這樣導致學習認真的學生就會產生挫敗感，甚至不惜也冒險作弊，從而帶壞學風，不能真正體現該課程的教學效果。顯然目前的這種考核手段已經不能適應該課程發展建設的需要。

《工程測量》課程教學有其本身的特點，雖然近幾年來一直在調整期末考試、平時考核、實訓考核在綜合成績的分配比例，但是傳統的考核手段已明顯不能滿足教學目標的需要。

2 改進測量考核方式的思考

2.1 優化成績分配比例

考核是手段，目的是要求學生怎樣在現實中利用所學的知識來處理實際問題。測量課程考核方式包含理論和技能兩種方式，以往考核方式注重書本知識，學生通過死記硬背就能得到理想的成績，但不能在實際操作中靈活體現。必須考慮該課程的教學特點，把理論考試和實訓考核有效地結合起來。

傳統考核中重視理論輕視實踐，像上述分析中課內實訓只占10%，而且是在實訓教學中評定成績，嚴格意義來講也就歸入平時成績當中，和平時成績一起占50%(考查課)，而理論考核占大頭，這一項就占50%，對于這門實踐性強的課程來說，沒有突顯出它的特點和成效。必須考慮該課程的教學目標要求，考核可以劃分為三部分：平時成績占20%，包括出勤、作業等；實訓成績占40%，包括出勤和現場考核；試卷理論成績占40%。這樣把平時課堂教學和課間實訓的成績結合理論考試成績一起合理計算到學生的綜合成績中去，既能提高學生的技能水平，又能抓住測量的基本理論。

2.2 重視實訓考核

以往的課內實訓教師只根據學生的大概表現給出一個印象分，而且所占比例小。要培養較強操作能力，必須把儀器操作單獨作為一項考核，量化技能操作得分。比如經緯儀的使用，包括對中、精確整平、瞄準和讀數。可以一次安排10個學生，每個學生單獨進行，根據測量結果的精度和所用時間評判成績。指導教師加強巡視，一有不當操作就給予糾正，同時為鼓勵學生發現問題、解決問題，采取學生間相互檢查、正誤對比的方式，找出他人操作中的錯誤，學生發現一個錯誤，給予加3分的獎勵，此舉措會大大調動學生動手實踐的積極性和主動性。不同班級學生采用同一實訓數據評分而造成的評分誤差，使實訓成績的評定趨于合理化和公正化，也鍛煉了學生進行數據分析的能力。這種技能考試結合擬定的具體項目，突出了技能培養，提高每個學生的動手能力。最后，根據學生其他兩方面的完成狀態再做綜合的考評。

2.3 精簡試卷考核內容

在本課程成績考核方面，筆試考核內容不要一味地強調知識覆蓋面。有些知識點采用筆試比較合理，而有些知識點已在實訓中進行了考核，就沒有必還出現在試題中。比如水準儀腳螺旋的操作方式、水準管氣泡要通過微傾螺旋來調整等等。根據所占比例分值，合理安排題型、題量，比如附合導線內業計算、方向觀測法角度計算等，這些都會在實際工程中廣泛使用，學生不需要“臨時抱佛腳”，死記硬背來突擊通過考試。這樣既能提高學生學習的積極性，學到真正的知識，又能為將來的就業做好鋪墊。

3 結語

工程測量是土木工程及相關專業的一門重要專業基礎課程，其教學效果直接關系學生的就業與職業發展。因此，在以培養高層次技術型、應用型人才為目標的三本院校，改進測量教學考核方式，提高教學質量，確保學生在有限的教學條件下掌握更好的理論知識和實踐技能，是目前土木工程及相關專業教學改革中的一項重要內容，在培養學生理論聯系實際、創新精神和實踐能力方面有著不可替代的作用。

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明杏芬,女,1975年02月出生,湖北黃石人,武昌工學院土木工程學院,講師,碩士研究生,主要研究方向:土木工程教學及管理。