專業技能強化班建設的探討
——以高職院校工程測量技術專業為例

趙洪濤

(遼寧地質工程職業學院,遼寧丹東 118008)

專業技能強化班建設的探討
——以高職院校工程測量技術專業為例

趙洪濤

(遼寧地質工程職業學院,遼寧丹東 118008)

國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010～2020年)》要求職業教育要“把提高質量作為重點。以服務為宗旨,以就業為導向,推進教育教學改革。實行工學結合、校企合作、頂崗實習的人才培養模式”。由此可見,職業院校人才培養質量的重要標志是學生能夠順利完成頂崗實習,最終走向工作崗位實現就業。其中職業院校學生頂崗實習工作開展的效果影響著職業院校人才培養計劃的實施,對學校和社會的發展起著關鍵作用。為了更好的開展工學結合、頂崗實習的工作。本文主要研究在職業院校中,推行專業技能強化班的建設,利用合理的教學模式,使學生在有限的時間內,強化專業技能學習,更好的實現與企業需求“無縫連接”、“零距離”上崗,為企業帶來最大化效益,為學校帶來最先進的實踐技能,讓企業和學校實現雙贏。

職業教育 強化班 人才培養 技能強化

本論文的研究對對學生的自身綜合素質的提高及高等職業院校的教學改革與發展具有重大的意義。

本文以工程測量技術專業為切入點，在高職院校中進行測量專業技能強化班的建設，建立完善的適合強化班的教育模式，使測量專業的學生能夠在頂崗實習中達到用人單位的要求，讓學生畢業后能更好的與企業無縫連接。

1 國內外強化班的發展歷史

1.1 國外強化班的發展史

強化班最早出現于近代西方，20世紀70年代原聯邦德國出現以學習漢語為目的的強化班。是為到中國學習或工作而短時間內強化漢語學習的強化班。80年代則出現以大學生為對象的漢學學習強化班。德尼希.弗里特里希在《從學習心理的觀點看外語強化班》一文中，將研究的視角轉向學科性即對外語強化班的研究。同時，作者試圖從心理學視角對強化班教學進行心理學層面的分析。希格弗里特.科爾斯則是通過整理相關資料文獻，對強化班的各種教學方法進行了綜合性的研究。其中包含了前德意志民主共和國強化班教學時使用的誘導性方法。這與我國大學本科強化班教學中倡導的“本科生導師制”的指導啟發性教學有一定的相似之處。近年來，國外的相關研究表現為以美國為代表的“榮譽課程”(Honors Curriculum)的創新教育項目，這與我國選拔優秀學生進行特殊教學管理的強化班具有相似之處。

1.2 國內強化班的發展歷史

我國目前并沒有關于職業院校強化班建設的研究，但是在普通高等院校還是有相關研究的。我國的強化班最早出現于中小學，目的在于培養學習“尖子”，追求高升學率。對于高校“強化班”的研究始于近十年，伴隨“985工程”建立國際一流大學計劃的啟動，北京大學率先于2001年9月啟動以改革本科教育教學工作、培養創新型人才為目的的“元培計劃”?！皬娀唷闭恰霸嘤媱潯钡囊环N體現形式。至此以后，國內很多普通高校陸續建立起“加強班”，并有相關的實施辦法和具體的實施過程。

2 高職院校強化班建立的意義

職業院校雖然以“就業為導向，實行工學結合、校企合作、頂崗實習的人才培養模式”為教學目標，但是由于學生自身的素質有差異，校內教學與學習的環境有局限性，使一部分學生在頂崗實習中，未能達到自身、學校及用人單位的要求。甚至會在學生和用人單位心中產生負面效應，達不到頂崗實習的預期目標，并直接影響到學生以后的順利就業及用人單位對本校學生的信任度。所以需要職業院校根據自身的實際情況，制定具體方案，選擇優秀學生，建立專業技能強化班。

對強化班學生的理論知識和實踐技能進行強化教學，使之能夠勝任用人單位所給予的工作崗位。讓學生在頂崗實習中，親身體驗并學會先進的測量知識及方法。并能夠將在頂崗實習中所學到得具體的工作方法和技能反饋給學校，讓普通班的學生受益。最終讓職業院校學生畢業后與用人單位無縫對接，達到用人單位的要求。所以專業技能強化班的建立，對學生的自身綜合素質的提高及高等職業院校的教學改革與發展具有重大的意義。

3 研究方案

3.1 關于測量專業強化班學生的選拔辦法

(1)和學生家長及本人簽訂定崗實習安全協議，該協議主要是針對學生在校期間，如果被強化班所入取，學生在校期間需隨時參加頂崗實習及去外校交流培訓。期間安全問題需要得到家長和本人支持和同意。

(2)由于測量專業就業環境所限，需要在軍訓中對新生重點考察，主要是看學生吃苦耐勞、團結協作的精神。

(3)對學生進行數學和計算機摸底考試，這兩門課對以后專業課的學習有直接影響。

(4)需要對達到以上標準的同學面試考核。

3.2 強化班公共課及專業課的授課安排

(1)公共課程的授課安排。應避開測量專業學生頂崗實的高峰期進行授課。由于氣候等因素影響，測量專業學生頂崗實習的高峰期一般會出現在上半年，所以公共基礎課應該安排在下半年進行授課。

(2)專業課程的授課安排。對測量專業強化班學生，其第一、二學期授課內容，以地形圖測繪的理論和技能為主，應該學會水準儀、經緯儀、全站儀、GPS的操作方法。完成對專業基礎課《地形測量》，專業主干課《數字化測圖》、《GPS應用原理與技術》的學習。第三、四學期應以施工測量理論和技能為主，要掌握《控制測量》、《工程測量》、《測量平差》等專業課程的學習。

3.3 強化班學生專業課教師及輔導員的選拔辦法

結合我院特色的“導師制”培養方法，強化班的輔導員可以由其專業授課的教師來擔任。這樣做的好處有：

(1)強化班學生可以隨時與輔導員進行專業知識交流，并能夠加深對專業課程的感性認識。提高學生的學習熱情。

(2)專業課教師擔任輔導員，可以結合自身的學習方法及經驗，更好的為學生來服務。

(3)可以隨學生到頂崗實習單位對學生進行輔導。便于用專業術語和用人單位溝通。

(4)以身說教，把握學生心理動態，對學生進行心理輔導。

(5)擔任專業課的教師，需要講授過百分之九十以上的專業理論課程。帶過所有的綜合實訓實習。

3.4 學生靈活頂崗實習安排辦法

(1)在校學習期間，強化班學生按計劃參加頂崗實習。例如到中鐵十九局集團有限公司礦業公司進行礦山測量實習，到河北冀通路橋建設有限公司進行道橋測量工作實習，到鳳城測繪管理中心下屬的測量單位進行地形圖測繪實習等。

(2)加強頂崗實習期間對學生的管理工作(安全、心里輔導等)

(3)及時收集頂崗實習期間用人單位對學生表現的意見反饋。

4 結語

本文提出的測量專業技能強化班的建設對職業院校的發展有重大意義，強化班的建設既可以滿足頂崗實習單位的崗位需求又可以讓學生參與生產實踐，讓學生出校門即可走上工作崗位，實現與工作崗位“無縫連接”。最終，讓學生、用人單位實現雙贏。

本論文的研究將為高等職業院校其他專業的強化班的成立與建設提供寶貴的經驗和財富，為職業院校教學改革與發展提供一條有切實可行的途徑。

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趙洪濤(1983.12-),男,遼寧鞍山岫巖人,本科,現工作于遼寧地址工程職業學院,講師。