對任職崗位課程教學(xué)的思考

高 偉 陶東香 欒寶寬

（中國人民解放軍海軍航空工程學(xué)院 青島校區(qū)，山東 青島 266041）

任職教育院校是軍隊院校教育的主體。任職崗位課程在任職教育課程體系中處于核心地位，集中體現(xiàn)著任職教育院校的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)特色，因此，任職崗位課程的教學(xué)施訓(xùn)成為眾多專家、學(xué)者、從業(yè)人員研究的重點。本文在剖析任職教育內(nèi)涵與特點的基礎(chǔ)上，結(jié)合多期任職崗位課程教學(xué)施訓(xùn)的經(jīng)驗和體會，給出了筆者的一些思考。

1 任職教育的內(nèi)涵與特點剖析

廣義上講，軍事崗位任職教育是按照軍事崗位需要，給予軍隊官兵以崗位任職所需的知識、技能和態(tài)度的教育，包括士兵、士官和軍官的崗位任職教育[1]。狹義上講，軍事崗位任職教育指軍官崗位任職教育，即：為滿足受過高等學(xué)歷教育的軍官勝任軍隊任職崗位職責和軍隊崗位變化需求所實施的任職資格和任職能力的專業(yè)教育。

軍官崗位任職教育的主要特點：（1）培養(yǎng)目標的崗位性。軍官崗位任職教育的培養(yǎng)目標必須以滿足部隊崗位任職需求為根本依據(jù)，構(gòu)建知識、能力、素質(zhì)培養(yǎng)標準。（2）培訓(xùn)層次的多樣性。部隊任職崗位的類型多與需求多，決定了任職教育培訓(xùn)層次的多樣性，如：生長干部的任職培訓(xùn)、現(xiàn)職干部的晉升培訓(xùn)、專項培訓(xùn)等。（3）培訓(xùn)時間的短期性。部隊建設(shè)任務(wù)重的實際情況決定了軍官崗位任職教育的學(xué)制不可能像學(xué)歷教育那樣長，一般以一個月、三個月、半年、十個月為主。（4）培訓(xùn)人員的少數(shù)性。部隊軍官任職崗位的類型和層次決定了參訓(xùn)人員的數(shù)量不會很多。（5）培訓(xùn)內(nèi)容的實用性。即崗位任職教育的培訓(xùn)內(nèi)容必須在增加先進性的前提下密切結(jié)合部隊的實際需求，突出實用性、有效性、針對性，訓(xùn)用一致。（6）培訓(xùn)對象的自主性。接受任職教育的學(xué)員，一般具有年齡大、學(xué)歷高，或職務(wù)高、部隊實踐經(jīng)驗豐富的特點，在學(xué)習(xí)的過程中具有強烈的自主性，自主進行研究性學(xué)習(xí)和自我管理約束的能力強。

2 任職崗位課程教學(xué)的對策和思考

任職崗位課程是一類理論與實踐結(jié)合緊密的課程，是培養(yǎng)學(xué)員崗位任職能力的核心課程。因此，在任職崗位課程教學(xué)實施的各個環(huán)節(jié)都必須始終貫穿和重點考慮和遵循任職教育的特點。

2.1 任職教育的崗位性要求教學(xué)目標必須以培養(yǎng)崗位任職能力為本，培養(yǎng)專業(yè)素質(zhì)

任職崗位課程設(shè)置的目的在于培養(yǎng)學(xué)員的崗位任職能力，因此其教學(xué)目標就必須“著眼崗位，強化能力”。部隊有什么樣的任職崗位？任職崗位需要具備什么能力的人才？任職崗位課程的教學(xué)目標就是培養(yǎng)什么樣的人才。以航空機務(wù)類電子對抗專業(yè)為例，部隊任職崗位為地勤電子對抗師，其主要任務(wù)是完成機載電子對抗設(shè)備的拆裝、通電、排故、定檢等技術(shù)保障工作，因此其核心課程—《航空電子偵察設(shè)備》課程的教學(xué)目標必須定位為培養(yǎng)航空電子偵察設(shè)備的基本維護、原理分析、性能解讀、故障研究能力，逐漸形成科學(xué)、嚴謹、協(xié)作、創(chuàng)新的機務(wù)素養(yǎng)。

2.2 任職教育的多樣性要求教學(xué)實施必須因“層”施教，因“崗”施教，因“人”施教

軍官崗位任職教育包括三種類型：任職培訓(xùn)、晉升培訓(xùn)、專項培訓(xùn)[1]。三種類型的培訓(xùn)，培訓(xùn)對象不同、培訓(xùn)目地不同、培訓(xùn)重點不同，因此，任職崗位課程的教學(xué)實施必須因“層”施教、因“崗”施教、因“人”施教。針對不同的“層”、不同的“崗”、不同的“人”，分別編班、編組培訓(xùn)，分別設(shè)計任職崗位課程，分別設(shè)計課程教學(xué)實施方案，確定不同的教學(xué)內(nèi)容、模式、方法、手段。以航空機務(wù)類電子對抗專業(yè)為例，任職培訓(xùn)側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)員的第一任職崗位能力，晉升培訓(xùn)側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)員的任職拓展能力，專項培訓(xùn)側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)員具體機型、具體崗位、具體設(shè)備的技術(shù)保障能力。只有充分認識到任職教育的多樣性，結(jié)合不同“層次”、不同“崗位”、不同“人員”的實際需求，量“體”裁衣，度“身”定制并實施教學(xué)，才能保證達到培訓(xùn)目標，真正實現(xiàn)學(xué)員一畢業(yè)或一結(jié)業(yè)就能任職，就能任好職。

2.3 任職教育的短期性要求教學(xué)手段必須多種手段綜合運用，提高教學(xué)效果和效率

任職教育培訓(xùn)時間的短期性特征和它的 “人才快速生成特色”決定了任職崗位課程在教學(xué)手段上必須“以學(xué)員為中心”，以手段有效詮釋內(nèi)容為目的，綜合運用硬件和軟件手段、傳統(tǒng)和現(xiàn)代手段，使教學(xué)內(nèi)容直觀化、形象化、具體化，在有限的時間內(nèi)、用最高效的方法、為學(xué)員提供最管用的課堂信息，提高教學(xué)效果和教學(xué)效率。以航空機務(wù)類電子對抗專業(yè)《航空電子偵察設(shè)備》課程為例，一是利用傳統(tǒng)教學(xué)掛圖展示設(shè)備整機原理電路、控制與交聯(lián)關(guān)系，幫助學(xué)員建立裝備整體概念；二是利用課程配套PowerPoint展示分機內(nèi)部原理電路，加大課堂信息量；三是利用網(wǎng)絡(luò)課程網(wǎng)上布置作業(yè)、網(wǎng)上答疑、網(wǎng)上階段測驗，提高教與學(xué)的效率；四是利用設(shè)備配套多媒體課件，開展設(shè)備通電檢查訓(xùn)練，實現(xiàn)設(shè)備操作基本訓(xùn)練；五是利用設(shè)備虛擬仿真系統(tǒng)模擬設(shè)備故障現(xiàn)象，分析故障原因，鍛煉故障研究能力；六是利用實驗室實裝，進行各種情況的想定作業(yè)，提高訓(xùn)練效果[2]。

2.4 任職教育的少數(shù)性要求教學(xué)方式可以采用 “導(dǎo)師制”、“一對一”等靈活的培訓(xùn)方式

任職教育的少數(shù)性決定了任職教育班次學(xué)員的數(shù)量一般不大，屬于“小班化”教學(xué)，這就使得其教學(xué)方式可以采用“導(dǎo)師制”、“一對一”等靈活的培訓(xùn)方式。“導(dǎo)師制”是依據(jù)個性化教學(xué)思想，針對崗位任職教育的特征與要求提出的一種組訓(xùn)方式，其核心是根據(jù)任職崗位的需求和參訓(xùn)學(xué)員的實際，結(jié)合教員的研究方向和業(yè)務(wù)水平，實現(xiàn)學(xué)員和導(dǎo)師雙向選擇、匹配成對。學(xué)員和導(dǎo)師充分利用課內(nèi)和課外時間，按照“階段化、主題式、全程性”的要求，有“針對性地”、“一對一地”的完成任職崗位課程的教與學(xué)。以×級初級培訓(xùn)班任職崗位課程《科研實踐》課程為例，學(xué)員只有一個，教研室結(jié)合學(xué)員的意愿和教員的研究方向，讓學(xué)員和導(dǎo)師雙向選擇、匹配成對。導(dǎo)師根據(jù)學(xué)員的實際情況，讓其參與某“對口”科研課題進行技術(shù)革新，學(xué)員邊研邊干邊練，導(dǎo)師有“面對面地”的指導(dǎo)學(xué)員分析、研究、解決一些工程技術(shù)難題。實踐證明，通過學(xué)員“全程”參與、導(dǎo)師“全程”指導(dǎo)，學(xué)員的科研實踐能力得到了極大提高，崗位任職能力得到極大加強。

2.5 任職教育的實用性要求教學(xué)內(nèi)容改革必須突出“三融合”重點，增強針對性

依據(jù)崗位任職教育的目標和它的“崗位特色”、“時代特色”、“人才快速生成特色”，任職崗位課程教學(xué)內(nèi)容的組織就必須突出實用性和針對性，必須“向?qū)崙?zhàn)聚焦、向部隊靠攏”。以航空機務(wù)類電子對抗專業(yè)《航空電子偵察設(shè)備》課程為例，突出進行了以三類法規(guī)、故障案例、科研成果與課程教學(xué)內(nèi)容有機融合（簡稱“三融合”）為重點的教學(xué)改革實踐，實現(xiàn)了貼近部隊、貼近裝備、貼近保障（簡稱“三貼近”）。主要做法：一是以飛機維護規(guī)程、裝備保障法規(guī)為切入點提出問題，逐步運用原理知識解決設(shè)備問題，進而用設(shè)備理論揭示設(shè)備保障的科學(xué)性，最后落腳于規(guī)程、法規(guī)的執(zhí)行和貫徹，達到既提升學(xué)員的理論水平，又增強學(xué)員貫徹法規(guī)、遵守規(guī)程的自覺性和使命感，實現(xiàn)貼得“近”。二是廣泛搜集部隊航空電子偵察設(shè)備保障案例，通過教員對案例材料的介紹和引導(dǎo)、提示，學(xué)員自主閱讀和分析案例思考題，找出涉及的問題，歸納總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，提出解決問題的方案，加深學(xué)員對理論知識的理解，提高學(xué)員分析和解決實際問題的能力，實現(xiàn)貼得“緊”。三是結(jié)合航空電子偵察設(shè)備保障實際，將科研活動中積累的新知識、新技術(shù)、新成果融合于課堂教學(xué)中，使教學(xué)內(nèi)容具有較強的先進性和技術(shù)的實用性，實現(xiàn)貼得“活”。如：結(jié)合自動檢測診斷設(shè)備在部隊普遍應(yīng)用的實際，將基于VXI總線和GPIB總線的自動測試、基于神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)、模糊邏輯、專家系統(tǒng)的智能故障診斷等新知識、新技術(shù)、新成果充實到課堂教學(xué)中[3]。一方面實現(xiàn)了教學(xué)內(nèi)容的先進性，另一方面深層次地實現(xiàn)了貼近保障。實踐證明，突出“三融合”重點進行教學(xué)內(nèi)容改革，極大地提高了人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

2.6 任職教育的自主性要求教學(xué)方法必須采用突出學(xué)員主體地位的“案例式”等多樣化教學(xué)方法

接受任職教育的學(xué)員一般具有年齡大、學(xué)歷高，或職務(wù)高、部隊實踐經(jīng)驗豐富的特點，自主進行研究性學(xué)習(xí)和自我管理約束的能力強。因此，任職崗位課程的教學(xué)就必須擯棄“滿堂灌”的“填鴨式”教學(xué)方法，改變以書本知識為中心、以教員“講”和學(xué)員“聽”為中心的做法，推廣采用突出學(xué)員主體地位的 “案例式”、“導(dǎo)學(xué)式”、“交互式”、“專題研究式”教學(xué)方法，引導(dǎo)和促進學(xué)員積極參與、樂于探究、勇于實踐、勤于思考的自主學(xué)習(xí)，構(gòu)建學(xué)員主動參與與教員精心設(shè)計相配合，學(xué)員“思”與教員“想”相同步，學(xué)員“問”與教員“啟”相一致的良性教學(xué)互動機制，真正讓“課堂”變成“學(xué)堂”。以航空機務(wù)類電子對抗專業(yè)《航空電子偵察設(shè)備》課程為例，首先，教員從部隊裝備保障、裝備科研實踐中搜集并選擇與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的案例，創(chuàng)設(shè)工程實踐情景。然后，學(xué)員面對實際問題，進入特定事件的具體角色，自主地分析案例，并擬定方案。接著，學(xué)員分析、比較、研討包括案例中解決方案在內(nèi)的各種解決方案的優(yōu)點和不足。最后，折衷、綜合考慮得出解決問題的最有效方法。實踐證明，采用突出學(xué)員主體地位的“案例式”等教學(xué)方法，學(xué)員與教員的互動更加靈活、更加頻繁，課堂氣氛更加活躍，教學(xué)效果良好。

［1］秦蘭悅,等.優(yōu)秀教學(xué)成果啟示錄[M].北京：海潮出版社,2005：23-24.

［2］陶東香,等.落實新大綱要求 改革初級任職教育航空電子偵察設(shè)備教學(xué)[J].海軍航空工程學(xué)院青島分院學(xué)報,2010(4)：89-91.

［3］陶東香,等.以新大綱為牽引 加強“航空電子偵察設(shè)備”課程建設(shè)[J].海軍航空工程學(xué)院青島分院學(xué)報,2011(4)：87-88.