對任職崗位課程教學的思考

高 偉 陶東香 欒寶寬

（中國人民解放軍海軍航空工程學院 青島校區，山東 青島 266041）

任職教育院校是軍隊院校教育的主體。任職崗位課程在任職教育課程體系中處于核心地位，集中體現著任職教育院校的教學質量和教學特色，因此，任職崗位課程的教學施訓成為眾多專家、學者、從業人員研究的重點。本文在剖析任職教育內涵與特點的基礎上，結合多期任職崗位課程教學施訓的經驗和體會，給出了筆者的一些思考。

1 任職教育的內涵與特點剖析

廣義上講，軍事崗位任職教育是按照軍事崗位需要，給予軍隊官兵以崗位任職所需的知識、技能和態度的教育，包括士兵、士官和軍官的崗位任職教育[1]。狹義上講，軍事崗位任職教育指軍官崗位任職教育，即：為滿足受過高等學歷教育的軍官勝任軍隊任職崗位職責和軍隊崗位變化需求所實施的任職資格和任職能力的專業教育。

軍官崗位任職教育的主要特點：（1）培養目標的崗位性。軍官崗位任職教育的培養目標必須以滿足部隊崗位任職需求為根本依據，構建知識、能力、素質培養標準。（2）培訓層次的多樣性。部隊任職崗位的類型多與需求多，決定了任職教育培訓層次的多樣性，如：生長干部的任職培訓、現職干部的晉升培訓、專項培訓等。（3）培訓時間的短期性。部隊建設任務重的實際情況決定了軍官崗位任職教育的學制不可能像學歷教育那樣長，一般以一個月、三個月、半年、十個月為主。（4）培訓人員的少數性。部隊軍官任職崗位的類型和層次決定了參訓人員的數量不會很多。（5）培訓內容的實用性。即崗位任職教育的培訓內容必須在增加先進性的前提下密切結合部隊的實際需求，突出實用性、有效性、針對性，訓用一致。（6）培訓對象的自主性。接受任職教育的學員，一般具有年齡大、學歷高，或職務高、部隊實踐經驗豐富的特點，在學習的過程中具有強烈的自主性，自主進行研究性學習和自我管理約束的能力強。

2 任職崗位課程教學的對策和思考

任職崗位課程是一類理論與實踐結合緊密的課程，是培養學員崗位任職能力的核心課程。因此，在任職崗位課程教學實施的各個環節都必須始終貫穿和重點考慮和遵循任職教育的特點。

2.1 任職教育的崗位性要求教學目標必須以培養崗位任職能力為本，培養專業素質

任職崗位課程設置的目的在于培養學員的崗位任職能力，因此其教學目標就必須“著眼崗位，強化能力”。部隊有什么樣的任職崗位？任職崗位需要具備什么能力的人才？任職崗位課程的教學目標就是培養什么樣的人才。以航空機務類電子對抗專業為例，部隊任職崗位為地勤電子對抗師，其主要任務是完成機載電子對抗設備的拆裝、通電、排故、定檢等技術保障工作，因此其核心課程—《航空電子偵察設備》課程的教學目標必須定位為培養航空電子偵察設備的基本維護、原理分析、性能解讀、故障研究能力，逐漸形成科學、嚴謹、協作、創新的機務素養。

2.2 任職教育的多樣性要求教學實施必須因“層”施教，因“崗”施教，因“人”施教

軍官崗位任職教育包括三種類型：任職培訓、晉升培訓、專項培訓[1]。三種類型的培訓，培訓對象不同、培訓目地不同、培訓重點不同，因此，任職崗位課程的教學實施必須因“層”施教、因“崗”施教、因“人”施教。針對不同的“層”、不同的“崗”、不同的“人”，分別編班、編組培訓，分別設計任職崗位課程，分別設計課程教學實施方案，確定不同的教學內容、模式、方法、手段。以航空機務類電子對抗專業為例，任職培訓側重于培養學員的第一任職崗位能力，晉升培訓側重于培養學員的任職拓展能力，專項培訓側重于培養學員具體機型、具體崗位、具體設備的技術保障能力。只有充分認識到任職教育的多樣性，結合不同“層次”、不同“崗位”、不同“人員”的實際需求，量“體”裁衣，度“身”定制并實施教學，才能保證達到培訓目標，真正實現學員一畢業或一結業就能任職，就能任好職。

2.3 任職教育的短期性要求教學手段必須多種手段綜合運用，提高教學效果和效率

任職教育培訓時間的短期性特征和它的 “人才快速生成特色”決定了任職崗位課程在教學手段上必須“以學員為中心”，以手段有效詮釋內容為目的，綜合運用硬件和軟件手段、傳統和現代手段，使教學內容直觀化、形象化、具體化，在有限的時間內、用最高效的方法、為學員提供最管用的課堂信息，提高教學效果和教學效率。以航空機務類電子對抗專業《航空電子偵察設備》課程為例，一是利用傳統教學掛圖展示設備整機原理電路、控制與交聯關系，幫助學員建立裝備整體概念；二是利用課程配套PowerPoint展示分機內部原理電路，加大課堂信息量；三是利用網絡課程網上布置作業、網上答疑、網上階段測驗，提高教與學的效率；四是利用設備配套多媒體課件，開展設備通電檢查訓練，實現設備操作基本訓練；五是利用設備虛擬仿真系統模擬設備故障現象，分析故障原因，鍛煉故障研究能力；六是利用實驗室實裝，進行各種情況的想定作業，提高訓練效果[2]。

2.4 任職教育的少數性要求教學方式可以采用 “導師制”、“一對一”等靈活的培訓方式

任職教育的少數性決定了任職教育班次學員的數量一般不大，屬于“小班化”教學，這就使得其教學方式可以采用“導師制”、“一對一”等靈活的培訓方式。“導師制”是依據個性化教學思想，針對崗位任職教育的特征與要求提出的一種組訓方式，其核心是根據任職崗位的需求和參訓學員的實際，結合教員的研究方向和業務水平，實現學員和導師雙向選擇、匹配成對。學員和導師充分利用課內和課外時間，按照“階段化、主題式、全程性”的要求，有“針對性地”、“一對一地”的完成任職崗位課程的教與學。以×級初級培訓班任職崗位課程《科研實踐》課程為例，學員只有一個，教研室結合學員的意愿和教員的研究方向，讓學員和導師雙向選擇、匹配成對。導師根據學員的實際情況，讓其參與某“對口”科研課題進行技術革新，學員邊研邊干邊練，導師有“面對面地”的指導學員分析、研究、解決一些工程技術難題。實踐證明，通過學員“全程”參與、導師“全程”指導，學員的科研實踐能力得到了極大提高，崗位任職能力得到極大加強。

2.5 任職教育的實用性要求教學內容改革必須突出“三融合”重點，增強針對性

依據崗位任職教育的目標和它的“崗位特色”、“時代特色”、“人才快速生成特色”，任職崗位課程教學內容的組織就必須突出實用性和針對性，必須“向實戰聚焦、向部隊靠攏”。以航空機務類電子對抗專業《航空電子偵察設備》課程為例，突出進行了以三類法規、故障案例、科研成果與課程教學內容有機融合（簡稱“三融合”）為重點的教學改革實踐，實現了貼近部隊、貼近裝備、貼近保障（簡稱“三貼近”）。主要做法：一是以飛機維護規程、裝備保障法規為切入點提出問題，逐步運用原理知識解決設備問題，進而用設備理論揭示設備保障的科學性，最后落腳于規程、法規的執行和貫徹，達到既提升學員的理論水平，又增強學員貫徹法規、遵守規程的自覺性和使命感，實現貼得“近”。二是廣泛搜集部隊航空電子偵察設備保障案例，通過教員對案例材料的介紹和引導、提示，學員自主閱讀和分析案例思考題，找出涉及的問題，歸納總結經驗教訓，提出解決問題的方案，加深學員對理論知識的理解，提高學員分析和解決實際問題的能力，實現貼得“緊”。三是結合航空電子偵察設備保障實際，將科研活動中積累的新知識、新技術、新成果融合于課堂教學中，使教學內容具有較強的先進性和技術的實用性，實現貼得“活”。如：結合自動檢測診斷設備在部隊普遍應用的實際，將基于VXI總線和GPIB總線的自動測試、基于神經網絡、模糊邏輯、專家系統的智能故障診斷等新知識、新技術、新成果充實到課堂教學中[3]。一方面實現了教學內容的先進性，另一方面深層次地實現了貼近保障。實踐證明，突出“三融合”重點進行教學內容改革，極大地提高了人才培養的質量。

2.6 任職教育的自主性要求教學方法必須采用突出學員主體地位的“案例式”等多樣化教學方法

接受任職教育的學員一般具有年齡大、學歷高，或職務高、部隊實踐經驗豐富的特點，自主進行研究性學習和自我管理約束的能力強。因此，任職崗位課程的教學就必須擯棄“滿堂灌”的“填鴨式”教學方法，改變以書本知識為中心、以教員“講”和學員“聽”為中心的做法，推廣采用突出學員主體地位的 “案例式”、“導學式”、“交互式”、“專題研究式”教學方法，引導和促進學員積極參與、樂于探究、勇于實踐、勤于思考的自主學習，構建學員主動參與與教員精心設計相配合，學員“思”與教員“想”相同步，學員“問”與教員“啟”相一致的良性教學互動機制，真正讓“課堂”變成“學堂”。以航空機務類電子對抗專業《航空電子偵察設備》課程為例，首先，教員從部隊裝備保障、裝備科研實踐中搜集并選擇與教學內容相關的案例，創設工程實踐情景。然后，學員面對實際問題，進入特定事件的具體角色，自主地分析案例，并擬定方案。接著，學員分析、比較、研討包括案例中解決方案在內的各種解決方案的優點和不足。最后，折衷、綜合考慮得出解決問題的最有效方法。實踐證明，采用突出學員主體地位的“案例式”等教學方法，學員與教員的互動更加靈活、更加頻繁，課堂氣氛更加活躍，教學效果良好。

［1］秦蘭悅,等.優秀教學成果啟示錄[M].北京：海潮出版社,2005：23-24.

［2］陶東香,等.落實新大綱要求 改革初級任職教育航空電子偵察設備教學[J].海軍航空工程學院青島分院學報,2010(4)：89-91.

［3］陶東香,等.以新大綱為牽引 加強“航空電子偵察設備”課程建設[J].海軍航空工程學院青島分院學報,2011(4)：87-88.