對視覺障礙兒童數學學習的問題探索

劉海燕

（綏化學院 教育學院，黑龍江 綏化 152000）

1 視覺障礙兒童數學學習的現狀調查

1.1 視覺障礙兒童對學習數學的基本認識

筆者對一些九年義務教育學校的盲童或視力低下的兒童做了訪談，通過調查發現三分之一的學生認為，相比其他學科，數學學習起來比較吃力，并且低年級的學生和高年級的學生在數學學習中遇到的問題不同。比如，低年級的學生在書寫數學算式時，總是不能很好的對齊，導致一張紙上只能書寫兩個甚至一個數學算式。而高年級的學生在圖形學習中遇到很大麻煩，他們通常不能通過看或摸準確辨認圖形的大小、形狀，尤其是遇到復雜的圖形，根本無法在腦中勾勒出圖形的大致形象。在問及對數學老師的期望時，大多數兒童都希望數學老師具有很強的耐心、很豐富的愛心，并且能夠教給他們一些貼近生活實際的數學知識。

1.2 視覺障礙兒童對數學的情感、態度、價值觀

通過調查，筆者發現有一半以上的視障兒童認為，學習數學可以幫助自己形成理性的思維，三分之一的學生認為，學習數學主要是為了考取理想的初中、高中。剩余的百分之二十的學生認為，對數學這門課程存在畏懼，生怕學不好。大多數學生學習數學的積極性還是比較高的，但是當他們遇到難題或者忘記重點知識時，他們會比正常兒童更加煩躁，甚至大發脾氣。如果，遇到問題請求老師幫助，而老師顯得不耐煩時，他們會覺得老師看不起自己，從而開始討厭數學老師，進而影響對數學的興趣。

1.3 視覺障礙兒童的數學學習方法及心理障礙因素

通過調查，筆者發現有90%左右的視障兒童在學習中比較依賴數學老師，其中有50%的學生希望數學老師能夠將題目的每一個步驟都進行講解，而另外40%的學生則希望老師能夠先讓自己做一下，然后再講解。只有10%左右的視障兒童選擇獨立自主的學習數學。對于一些重點、難點題目，有一半的學生在老師講解之后進行反復思考，有三分之一的學生將題目再重新做一遍，而剩余的學生則應付性地將題目答案抄下來。在心理狀態方面，有20%多的視障兒童對自己的未來充滿信心，有30%多的視障兒童認為自己將來有能力過上幸福的生活，而剩余40%多的學生感到未來是迷茫的、生活充滿挑戰。

1.4 視覺障礙兒童數學課堂教學現狀

通過對課堂實際教學的走訪，筆者發現視障兒童數學課堂教學主要存在以下幾個問題：第一，學生運算速度非常慢。由于很多學校的資金比較緊張，并不能給每一個視障兒童配備一臺盲文打字機，學生平常只能使用盲文字板、盲文筆等吃力的點字，運算也只能使用算盤或在心里計算。對于一些稍微復雜的運算，需要花費很長的時間；第二，學生難以理解數學知識。由于眼睛存在問題，不能形象的感知數學基本定理、定律。尤其是初步接觸數學幾何圖形時，學習起來更是吃力。

2 視覺障礙兒童需要重點培養的數學基本能力

2.1 口算和珠算能力

數學離不開計算，而對于視障兒童來說，筆算是非常困難和不現實的，所以，數學老師應該注重培養視障兒童的口算以及珠算能力。對于一些復雜的運算，如果采用筆算，則需要列豎式，不僅速度慢，而且學生容易對錯位，長期下去會打擊視障兒童學習數學的積極性。數學老師應該鼓勵視障兒童用口算的方式計算一些簡單的題目，用珠算計算一些步驟多、復雜的題目。另外，還應將一些現代化的計算工具引入到課堂中，比如要學生使用有聲計算器，或者使用有聲電腦操作軟件。

2.2 邏輯思維能力

科學研究表明，視障兒童的邏輯思維能力和正常兒童的邏輯思維能力大同小異，為了彌補視障兒童在視覺形象思維方面的不足，數學老師應采用科學的方法挖掘學生的邏輯思維潛質，提高視障兒童的邏輯思維能力。培養視障兒童的邏輯思維能力，需要數學老師加強對學生的日常訓練，采用分析、推理、比較、概括、判斷等多種方法。另外，還應善于提出問題，引發學生主動思考問題、分析問題，使學生養成良好的思維習慣。傳授給學生一些常用的數量關系及應用題解答技巧，循序漸進的提高學生的邏輯思維能力。

2.3 簡單幾何圖形的空間概念能力

同正常兒童相比，視障兒童在空間形象思維方面存在很大的不足，因而在教學上對視障兒童的要求也大大降低，只要求他們能夠感知簡單的幾何圖形，能夠判斷簡單幾何圖形的形狀、大小以及相對位置。并且在聽到諸如長方形、長方體、正方形、正方體等簡單幾何圖形的名字時，能夠熟練運用它們的面積、體積計算公式。

3 對視覺障礙兒童數學教師基本素質的要求

3.1 具有較高的思想道德情操

由于視障兒童在視覺上存在一定的缺陷，因而他們對生活或對未來充滿擔憂，通常體現為不自信、自甘墮落等，這就要求與之朝夕相處的老師具有較高的思想道德情操，充滿愛心，能夠觀察每一位視障兒童的心理狀態，并耐心地給予指導。數學老師要想具備較高的思想道德情操，首先必須接受、熱愛教育事業，愛護每一位視障兒童，同時對生活充滿熱情，具有積極向上的心態，只有這樣才能感染每一位視障兒童。

3.2 具有較高的知識水平

從事視障兒童數學教學的老師不僅要具有豐富的專業知識和技能，還需要深入學習和熟練掌握視障教育教學的基本理論知識。豐富的專業知識可以滿足學生對數學的探索欲望，培養學生的學習興趣。除此之外，數學老師還應能夠熟練使用盲文，了解特殊兒童的心理特征和生理特征，能夠應用各種盲人學習工具，比如盲文打字機、助視器、盲人電腦軟件等，只有這樣教師在視障兒童需要幫助時，才能及時、很好地提供幫助。

3.3 具有較強的動手能力

一個人獲取信息主要是通過視覺，而視障兒童因為視力低下或者看不見，而喪失了獲取信息的主要渠道，他們只能靠聽覺、觸覺等獲取較為形象的信息。這對于數學老師來說，無疑是一個很大的挑戰，有位著名的外國特殊教育專家曾經說：在對視障學生進行教育的過程中，只有使用直觀的教具，才能使教學任務得以順利完成。所以，數學老師必須具備較強的動手能力，能夠制作一些簡單的、直觀的、實用的教學用具，幫助視障兒童感知數學的基本知識。

［1］馬艷云.視聽覺障礙兒童的認知能力[J].中國特殊教育,2004(1).

［2］徐素瓊.學前階段視覺障礙兒童的課程編制與應用[J].畢節學院學報,2011(5).