方言對大學(xué)生英語語音學(xué)習(xí)的負(fù)遷移影響暨語音實驗室糾音模塊建設(shè)研究

施樂樂

（中國地質(zhì)大學(xué)〈北京〉，中國 北京 100083）

當(dāng)前高校學(xué)生多元化，高等教育大眾化，對于英語標(biāo)準(zhǔn)的要求也在日益提高。然而許多大學(xué)生的英語發(fā)音并不能達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)水平，相伴隨的是濃重的鄉(xiāng)音，對英語語音的學(xué)習(xí)產(chǎn)生不良的影響。這正是語言負(fù)遷移的一種真實的體現(xiàn)。語言負(fù)遷移對二語習(xí)得的影響是語言學(xué)長久以來一直重點研究的課題，眾多學(xué)者紛紛探究其中原委，但是就如何應(yīng)對語言負(fù)遷移對二語學(xué)習(xí)的影響的探究并不多見，方言對英語語音的負(fù)遷移影響在這其中體現(xiàn)的尤為明顯。我國幅員遼闊，人口眾多，方言復(fù)雜。了解、分析、研究方言對英語語音學(xué)習(xí)的影響，并提出有效改善方言對英語語音學(xué)習(xí)負(fù)遷移影響的有效方法有利于促進(jìn)大學(xué)生英語的學(xué)習(xí)和進(jìn)步。因此本文將就對方言對大學(xué)生英語語音學(xué)習(xí)的影響進(jìn)行研究并積極探究語音實驗室糾音模塊的建設(shè)。

1 語言遷移理論依據(jù)

心理學(xué)最初使用了“遷移”這一術(shù)語，指已獲得的指示、技能等對學(xué)習(xí)新知識、技能的影響。[1]隨后，這一術(shù)語被應(yīng)用與語言學(xué)領(lǐng)域，許多語言學(xué)家認(rèn)為學(xué)習(xí)者在很大程度上依賴其母語來幫助自己第二語言的學(xué)習(xí)，但在這其中也會或多或者少的產(chǎn)生許多副作用而影響了二語的學(xué)習(xí)，Lado于 1957年首次提出“語言遷移”概念“當(dāng)目的語學(xué)習(xí)者在理解二語語句及其文化或是進(jìn)行二語練習(xí)時，他就會不自覺地將其源出語的形式和意義以及其本土文化帶入目的語學(xué)習(xí)之中”。[2]隨后Terence Odlin對語言遷移下了一個更加明確簡易的定義“學(xué)習(xí)者以前所學(xué)的任何語言與目標(biāo)語之間的相似和差異給二語帶來的影響”。語言的遷移可分為正遷移和負(fù)遷移，如果某個外語結(jié)構(gòu)在母語中有對應(yīng)結(jié)構(gòu)，或母語對外語的學(xué)習(xí)起促進(jìn)作用，在學(xué)習(xí)中就會出現(xiàn)正遷移；反之，就會產(chǎn)生負(fù)遷移。[3]

Lado提出的對比分析假說表明母語中與目的語有差異的地方對學(xué)習(xí)者習(xí)得目的語產(chǎn)生障礙和阻力，差異越大，困難越大。[2]這一理論驗證了漢語方言與英語語音之間存在著很大的差異，長久使用方言將對英語語言的學(xué)習(xí)產(chǎn)生障礙和阻力。即使這種差異是必然存在的，但是學(xué)習(xí)者最初和之后遷移中所涉及的物理的社會情境通過與學(xué)習(xí)者的相互作用，情境也會成為完整的有一個意義的組成部分。D.P.Ausubel的認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移理論為通過客體的主觀能動性的練習(xí)可以改善語言負(fù)遷移提供了有利的理論基礎(chǔ)，暨建立語音實驗室對方言致使大學(xué)生英語語音產(chǎn)生的錯誤進(jìn)行糾錯并促進(jìn)大學(xué)生英語學(xué)習(xí)的可行性。

2 大學(xué)生方言對英語語音的負(fù)遷移影響（以北方方言為例）

方言在我國分布廣泛，錯綜復(fù)雜，是民族語言的地方分支，是局部地區(qū)人們使用的語言，方言區(qū)的學(xué)生由于受方言影響深遠(yuǎn)，在當(dāng)前教育以筆試為主的情況下大多沒有經(jīng)過系統(tǒng)的語音訓(xùn)練，因此將方言中的語音遷移到英語語音中來，由此造成的語音方面的錯誤時非常突出的。研究大學(xué)生方言對英語語音的負(fù)遷移影響對于大學(xué)生聽到正確的英語，提高口語水平，增進(jìn)英語學(xué)習(xí)信心有著非常大的幫助。

2.1 研究對象方言分布區(qū)

采取問卷調(diào)查方式來調(diào)查大學(xué)生方言對英語語音的負(fù)遷移影響，涉及的對象為北京各高校本科（大一新生為主），樣本容量為1100份，實際有效1027份，隨機采取1000份數(shù)據(jù)進(jìn)行有效數(shù)據(jù)分析。學(xué)生生源地主要為：山東53河南64湖南65甘肅23山西62陜西42河北79浙江51四川67湖北36遼寧31黑龍江39天津31云南26海南13江西28北京107安徽50江蘇62西藏2內(nèi)蒙古40吉林29。

我國流行漢語方言分七區(qū)是現(xiàn)在的主導(dǎo)：北方方言、吳方言、湘方言、贛方言、客家方言、粵方言、閔方言。根據(jù)調(diào)查對象的生源地分布，集中選用中國七大方言區(qū)中的北方方言區(qū)、吳方言區(qū)及湘方言區(qū)進(jìn)行研究。因課題組研究范圍廣泛，此論文主要以北方方言為例進(jìn)行詳細(xì)研究。

2.2 北方言對英語語音學(xué)習(xí)的負(fù)遷移影響

2.2.1 英語的元音有松緊、長短的區(qū)分： /i://i//e//?//?://?//a://?/

/?://?//u://u/，而北方方言中并無松緊長短之分，發(fā)音偏長，偏緊，經(jīng)常無法發(fā)出短元音，如北方方言區(qū)的同學(xué)無法區(qū)分sheep[?i:p]與ship[??p]的音。這不僅在聽音的時候會發(fā)生誤差，讓北方方言區(qū)的同學(xué)無法辨別聽到的音是“綿羊”還是“輪船”；在表達(dá)時由于發(fā)音沒有長短音的區(qū)別，也會弄得聽者十分困惑，如北方方言區(qū)的同學(xué)想說“有一艘船在海上”本想表達(dá)“There is a ship on the sea”但是由于無法發(fā)短元音就會說成“There is a sheep on the sea”，表達(dá)出錯誤的語義，造成笑話，影響溝通與進(jìn)一步的學(xué)習(xí)。

2.2.2 英語中輔音群較多，漢語中沒有輔音群，北方方言區(qū)同學(xué)由于方言習(xí)慣經(jīng)常在兩個輔音之間添加一個元音。

如當(dāng)英語第一個音位是爆破音或清摩擦音時，會在兩個輔音之間添加一個元音/?/

將 play[ple?] 發(fā)成[p?le?] 將 grow 發(fā)成[ɡ?r??]

有時會在兩個輔音之間加一個[u]

將 please 發(fā)成[puli?z] 將 brother 發(fā)成[□bur?e?r]

由于方言的影響，北方方言區(qū)的同學(xué)習(xí)慣性的在輔音群中增加元音使得英語發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)，造成聽著和說話者的溝通誤解，也不利于方言區(qū)同學(xué)的英語學(xué)習(xí)。

2.2.3 英語中多數(shù)單詞是閉音節(jié)的，以輔音結(jié)尾，而北方方言區(qū)同學(xué)說話拖音，口型不緊，經(jīng)常會在輔音結(jié)尾處增加一個元音

如在以輔音結(jié)尾的單詞后加一個元音/?/

將 but發(fā)成[b?t?] 將 put發(fā)成[p?t?] 將 luck發(fā)成[l?k?]

如在以輔音結(jié)尾的單詞后加一個元音[u]

將 room發(fā)成[ru?mu]

2.2.4 北方方言區(qū)同學(xué)口型偏扁小，習(xí)慣性的張不開嘴，沒有滑動音，這導(dǎo)致無法準(zhǔn)確的發(fā)出英語中的雙元音[ei]

如將wait發(fā)成“位特” 將name發(fā)成”內(nèi)幕”

這種純中式的英文發(fā)音會在英語學(xué)習(xí)中阻礙學(xué)生的正確發(fā)音，在一定情況下還會引起別人的嘲笑導(dǎo)致方言區(qū)同學(xué)學(xué)習(xí)英語的信心喪失。

2.2.5 北方方言區(qū)中少有咬唇音，但是英語中經(jīng)常需要咬唇的音，這致使了英語發(fā)音的不準(zhǔn)確性。如英語中[v]需要用上牙尺輕咬下嘴唇以準(zhǔn)確發(fā)出這個因，北方方言區(qū)同學(xué)經(jīng)常將這個音錯發(fā)成[u]。

如將 love 發(fā)成[l?u]。

2.2.6 英語中的[s][z]是齒齦摩擦音，發(fā)音時舌頭尖靠近上齒齦，而漢語中的s雖然與[s]音相近也是摩擦音，但是發(fā)音時舌尖靠近齒背，為舌尖前音。英語中的[z]是濁音，需要摩擦，而漢語中的z ts s是塞擦音。

英語中的[θ]/e/是北方方言區(qū)同學(xué)經(jīng)常發(fā)錯的音，這對音發(fā)音要點是將舌尖放置兩牙之間，而北方方言區(qū)同學(xué)習(xí)慣性將舌頭放在口內(nèi)。

方言區(qū)同學(xué)發(fā)音位置不同導(dǎo)致了英語語音的不準(zhǔn)確性。

2.2.7 北方方言區(qū)的同學(xué)經(jīng)常平翹舌音不分，沈陽，鞍山，撫順的同學(xué)尤其突出，這對英語發(fā)音產(chǎn)生了很多的影響。

如將zoo發(fā)成“住” true發(fā)成“粗”

sit發(fā)成sheet

3 對方言區(qū)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度及學(xué)習(xí)方法調(diào)查研究

（1）您是否希望自己有更標(biāo)準(zhǔn)的英語發(fā)音？

A.很期待 854 B.無所謂 14

（2）您在日常生活中是否使用過針對以上發(fā)音問題進(jìn)行培訓(xùn)的學(xué)習(xí)平臺？

A.有 57 B.沒有 943

（3）您認(rèn)為這樣的一個學(xué)習(xí)平臺是否具有現(xiàn)實意義？A.有 832 B.沒有 168

（4）如果有這樣的一個學(xué)習(xí)平臺您是否會使用？

A.會 803 B.不會 197

（5）如果有這樣的平臺，您有怎樣的期待？請簡單說明

主要答案整理如下：可以免費使用；內(nèi)容全面；針對性強幫助英語及其他語言的學(xué)習(xí)；簡單易操作；指導(dǎo)具有專業(yè)性；互動性強。

由調(diào)查結(jié)果可知，方言區(qū)學(xué)生有很強的學(xué)好英語的訴求，但是現(xiàn)實生活中并沒有具有針對性有效的學(xué)習(xí)方法和平臺來幫助他們學(xué)習(xí)。如今的課堂教育，一名英語老師要面對來自全國各地的學(xué)生，不能一一的對其方言對英語的負(fù)遷移影響進(jìn)行糾正，那么就急需一個可以有針對性，有效的，全面的，方便使用的平臺來解決這一現(xiàn)狀。

4 語音實驗室糾音模塊建設(shè)研究

4.1 各高校語音實驗室利用調(diào)查

經(jīng)過對各高校語音實驗室調(diào)查研究顯示，各高校語音實驗室一般通常用于上課PPT展示，老師上課數(shù)字化展示。而語音實驗室原本的聽音，錄音，辨音的功能基本沒有利用上。因各學(xué)校基本全面覆蓋語音實驗室，創(chuàng)立語音實驗室糾音模塊具有物質(zhì)基礎(chǔ)，無需大成本投入，這使得語音實驗室糾音模塊的建設(shè)具有物質(zhì)基礎(chǔ)。

4.2 語音實驗室糾音模塊是什么

語音實驗室糾音模塊是此次研究課題要創(chuàng)立的一個基于方言對英語語音負(fù)遷移影響的糾音網(wǎng)站。ATC理論研究顯示，不斷的正確的練習(xí)可以改善原語言對二語的負(fù)遷移影響。語音實驗室糾音模塊通過對英語語音的正確聽音，錄音，辨音對方言區(qū)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練。方言區(qū)學(xué)生通過語音實驗室可以自由登陸該網(wǎng)站，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，有針對性的進(jìn)入自己的方言專區(qū)進(jìn)行糾音學(xué)習(xí)，從而提高同學(xué)的英語發(fā)音，增強同學(xué)對英語學(xué)習(xí)的興趣和信心。

4.3 語音實驗室糾音模塊的分區(qū)

北京各高校的學(xué)生來自全國各地，需要有針對性的方言糾音訓(xùn)練。該語音實驗室糾音模塊將模擬建立7大方言專區(qū)：北方方言、吳方言、湘方言、贛方言、客家方言、粵方言、閔方言。

每個方言區(qū)設(shè)立針對各方言負(fù)遷移至英語語音易錯的語音，學(xué)習(xí)者經(jīng)過聽音、錄音、辨音、進(jìn)行綜合測試等方面進(jìn)行有針對性的語音糾音訓(xùn)練。

語音實驗室糾音模塊還將設(shè)立影音資源專區(qū)、學(xué)習(xí)者互動區(qū)來促進(jìn)方言區(qū)學(xué)生的學(xué)習(xí)。方言區(qū)學(xué)生在進(jìn)行了糾音訓(xùn)練之后，基本掌握了標(biāo)準(zhǔn)的英語語音之后，將進(jìn)行一次系統(tǒng)的語音測試，試卷將由北京高校老師聯(lián)合推出。在語音測試之后方言區(qū)學(xué)生需要的是更多的聽說訓(xùn)練，通過影視資源專區(qū)的學(xué)習(xí)，方言區(qū)學(xué)生會聽到標(biāo)準(zhǔn)的英語發(fā)音和正確的英語用法。通過互動區(qū)的參與，方言區(qū)的學(xué)生通過語音視頻軟件可以進(jìn)行對話交流，從而促進(jìn)方言區(qū)同學(xué)口語的學(xué)習(xí)。

“聽音，錄音，辨音，表達(dá)”四位一體的自主學(xué)習(xí)與互動學(xué)習(xí)相結(jié)合，將有針對性，有效的促進(jìn)方言區(qū)學(xué)生對英語語音的正確學(xué)習(xí)。

方言對英語語音的負(fù)遷移影響是真實存在的，方言區(qū)學(xué)生應(yīng)該做的是對現(xiàn)狀進(jìn)行正確的認(rèn)知，挑選適合自己的學(xué)習(xí)方法，來調(diào)整和克服方言帶給英語學(xué)習(xí)的負(fù)作用，從而才能正確、有效、有信心的學(xué)習(xí)英語，提高英語水平與應(yīng)用能力。

［1］張大均.教育心理學(xué)[M].北京：人民教育出版社,2001:123.

［2］Lado,R.Linguistics Culture:Applied Linguistics for Language Teachers[M].Michigan：University of Michigan,1957,2.

［3］戴煒棟,王棟.語言遷移研究:問題與思考[J].上海外國語大學(xué)學(xué)報,2002(6).