淺談《建筑工程測量》工學一體化教改現狀

徐 震

（浙江省建筑安裝高級技工學校，浙江 杭州 310022）

1 課程性質

建筑工程測量通常是指在工程建設的勘測設計、施工和管理階段中運用的各種測量理論、方法和技術的總稱。工程測量學科是測繪學中最活躍的一個分支學科。

建筑工程測量對于建筑工程專業來說是一門專業基礎課程，在我國建筑職業院校中已經開展多年。學習建筑測量，主要是為今后的施工和設計作準備，以應用為主，特別注重學生在建筑施工中的應用和操作技能的培養。

2 目前的教學方式

教學方式分為教師講授輔導、實訓輔導、作業講解、學生自主化學習和操作測量儀器等多種形式，其中教師講授側重于理論教學，主要講解課程的重點和難點以及操作儀器中的技巧，學生的自主化學習包括課前預習、課后理解和小組協作完成測量實訓任務等形式。

3 工學一體化與傳統的理實一體化

工學一體化是指工作過程與學習過程一體化。要求教學過程必須體現工作過程與學習過程的有機融合。工學一體化相對于傳統的理實一體化，更能體現出市場標準，更能解決所教、所學、所用三者對接問題。具體而言：

第一，理實一體化課改突出強調教學中的理論與實操相結合。工學一體化著重解決了教學中的學習與實際中的工作相銜接。正因為如此，工學一體化課程更突出強調學習過程與工作過程相互結合。

第二，理實一體化的內涵是理論與實際相結合，重在將其構成要素理論與實操緊密“粘合”在一起，形成“邊教學、邊實操”的教學模式。相對的，工學一體化的內涵是企業崗位能力要求與教學實踐要求相結合，重在將其構成要素學習過程與工作過程“融合”在一起，形成“學習即工作、工作即學習”的教學模式。而且，工學一體的“融合”也完整體現了理實一體的“粘合”。

第三，理實一體化主要展示理論聯系實際的普通教育規律，工學一體化則充分體現了市場規律、教育規律及其相結合，更能體現出技能人才成長的規律。

綜上所述，相比較而言，工學一體化是一種更科學的、更有質量的、更容易促進成才的一體化。所以，建筑類職業院校開展一體化教學，就不能停留在一般意義上的理實一體化層面，應追求更高層次的工學一體化教學模式，提高學生的專業技術能力，為建筑行業培養出更貼合社會發展要求的專業技術人才。

4 目前存在的教改問題

4.1 學生的基礎學習能力較差

我國建筑專業職業院校特別是一些中專類職業學校中，大部分學生的初中學習成績較差，自我學習習慣、學習自主性和知識接受能力也較差，實訓教學時，雖然大部分學生的動手能力較強，但一些自覺操作能力較差、紀律性較差的學生還是會對教師的實訓教學質量產生影響。

4.2 目前課程的實踐性教學比重偏低

目前職業院校都已經認識到建筑工程測量實踐性教學的重要性，在教學計劃中實踐性教學環節的比重也有所增加，但仍存在普遍偏低的情況。

4.3 實踐內容與工程實際脫節

建筑工程測量這門課程是屬于測繪學科的內容，但其與建筑學科的關系也非常緊密，現行教材內容相對陳舊，理論知識比重較大，這樣就導致學生在校內掌握的實踐技能與在施工中要求的測量技能出現脫節。如何將實際建筑工程的測量內容和在校的課程教學緊密結合在一起是目前工學一體化教改中的關鍵問題。

4.4 測量實訓場地有限

現在職業院校在進行測量實訓時，雖然有固定的實訓場地供學生使用，但是因為建筑工程專業的特殊性，在場地的面積大小上和專業程度上仍無法滿足工學一體化的教學模式。目前普通職業院校的實訓場地一般只能滿足兩個班級同時上課。職業院校實訓場地所展現出來的施工場景無法與實際施工場地相一致，這是目前工學一體化教改面臨的最大硬件問題。

4.5 師資力量有限

在現行的教學模式下，職業院校的師資力量對于測量課程來講還是比較充裕的，但在工學一體化的教學模式中測量專業實訓老師的數量可能會顯示出不足。目前很多職業院校還是采用一位教師負責一個班級的教學模式，沒有配備專業實習教師。

4.6 一體化教改經驗較少

目前我國的工學一體化教改主要集中于汽修、烹飪、商貿金融、機電和農林等專業。以我校為例，在浙江省的建筑專業中職技校中，我校是第一所嘗試進行工學一體化教改的學校。因此，我校的建筑工程測量一體化教改的經驗較少，開展起來較為困難，只能通過結合我國工學一體化教改的大綱和一些其他專業的一體化教改典型成功案例，對我校自己的教改進行慢慢的摸索和創新。

5 關于工學一體化的教改措施

5.1 轉變觀念，加強學習

工學一體化的教改應先從老師角度出發，改變老師以往的教學觀念。首先要組織教師全面系統學習一體化教學的內容和方式、方法等，其次是敦促教師積極轉變觀念并逐步向一體化教師轉型，必要時應積極組織教師到實際施工現場觀摩或其他一體化開展好的院校學習，逐步進行一體化教師達標，為開展一體化教學做準備。

5.2 建設配套的一體化場地，打造一體化專業教學平臺

依據國家一體化教改政策，結合其他一體化院校的教改經驗，積極尋找合適的環境，建立一體化教學基地。組織專家和優秀教師進行一體化教改方案編寫，根據原始課本和大綱要求編寫適合學校教學的一體化教材。

5.3 加大硬件投入和軟件實力提升

學校應積極籌措資金，鼓勵教改，組織力量，全面開展，在完善工學一體化場地和設備的同時，除了老師之間要相互交流以外，還應定期組織學生與老師之間開展各種形式的研討會交流，通過學生的角度改善工學一體化教學模式。不僅全面迅速提升教師一體化教學能力，也培養學生多接觸實際，活學活用，敦促學生適應新的教學模式和方法，掌握新的學習方法，創造新的教學模式。

5.4 加強校企合作

學校應順應建筑行業的發展，多于相關企業溝通，通過工學一體化教改，抓好教育質量的同時，有針對性的為企業培養人才。請企業派幾位有豐富工作經驗的現場工作人員參與到教改中，真正的做到“工”與“學”的結合，使一體化教改真正體現出注重人才的實用性與實效性，注重培養質量，注重在校學習與企業實踐，注重學校與企業資源、信息共享的“雙贏”模式。

6 結語

工學一體化教學是未來職業教育的一個大方向，《建筑工程測量》工學一體化教改更是每一個建筑專業院校的必經之路。雖然目前國內在本課程上實施工學一體化教學的院校很少，教改前行上的問題也很多，但是只有各院校和我們廣大教師有決心有信心，一定能通過工學一體化的改革使學生的專業知識能力及素質得到飛速的發展，實踐能力和創新能力提升到一個新的高度，從而為國家現代化建設輸送更多更優秀的技能型人才。

［1］丁銳.高職院校建筑工程測量實踐教學的改革與探索[J].內蒙古教育（職教版）[J].2012(9).

［2］馬福榮，覃峰.高職建筑工程測量課程“一體化”教學模式探討[J].中國電力教學，2012(7).