探尋語文閱讀教學的“切入點”

王以松

眾所周知，閱讀教學是語文教學的重點所在，而閱讀教學的內容則主要是一篇篇課文，如何提高閱讀教學的效率則是語文教師一直探究的話題。語文教師的任務就是引導學生進入課文，理清課文層次脈絡，理解課文內容，探討文章的語言特點，體會作者的觀點或思想感情等，最終目的提高學生的閱讀理解能力。如何高效率地完成這些任務，更是語文教師探討的話題。

語文教材的每一篇文章都是經過教育教學專家精心挑選的美文。作為語文教師，如果能根據每一篇課文的不同特點找到符合教學這篇文章的“切入點”，那么閱讀教學就可以順利的進行，進而取得良好的教學效果。這里所說的“切入點”，不等同于教學環節中的“導入”環節。“導入”是上課過程中的一個環節，這個環節的主要任務是引導學生進入新課，是學生進入新課的“前奏曲”。而“切入點”是指引導學生進入文本進而學習理解文本的過程。一般來說，“導入”在前，“切入”在后。當然，“切入點”與“導入”環節也可能重疊（導入的環節就進行“切入”）。然則，怎樣探尋語文教學的“切入點”呢？

一、從文章的題目探尋“切入點”

題目是文章的眼睛，有時能很準確的揭示文章的主旨，有時則對文章的主旨起提示作用，閱讀教學中應該很好地利用這一點，從文章的題目入手順利切入。

在教學《紫藤蘿瀑布》時，一位老師是這樣切入的：導入新課之后，教師引導：“紫藤蘿是自然界的一種……”學生接：“植物”，師引：“而瀑布是自然界的一種……”學生接：“景觀。”師：“這是兩種完全不同事物，為什么能夠聯系到一起呢？”學生思考之后有人回答：“作者是把紫藤蘿比喻成瀑布，用了比喻的手法。”師：“那么作者為什么能夠把紫藤蘿比喻成瀑布呢？”生：“因為紫藤蘿長得很長，很寬，很旺盛，和瀑布一樣很有氣勢。”師：“說得好，那么，課文中哪些段落寫了紫藤蘿開放的盛況呢，讓我們一起來研讀……：”然后教師引導學生從修辭手法等方面品味詞語和句子，課堂效果很好。本課教師巧妙抓住題目中的兩個關鍵詞和比喻的修辭手法，引導學生切入到對課文內容的理解之中，自然而生動。

二、從文章的結構探尋“切入點”

這是一種常見而且很傳統的切入方式。有一些文章，結構上的特點很鮮明，那么就可以把“切入點”放在文章結構方面。在教學《幽靜悲劇》時，一位教師是這樣切入的：教師出示要求：默讀課文，思考：假如把課文分成三部分，應該怎么分，為什么？然后學生先思考，之后交流。

生：我認為可以這么分：1—6段劃分為第一部分；7—10段是第二部分，11—16段是第三部分。

師：那你的根據是什么？

生：因為第六段寫到：“這一條神奇的幽徑，情況大抵如此”，說明以上內容主要寫幽靜的情況（景色）；7—10段主要寫了幽靜中的股藤蘿之美，而11段的開頭有一個詞“然而”，接下來寫股藤蘿被毀，所以這樣分。

師：很好！這位學生眼光很敏銳，善于捕捉文中的關鍵詞語、關鍵句子以及關鍵內容。那我們下面來學習文章的第一部分，這一部分寫的是幽靜之美，作者又是按照怎樣的順序來寫的呢？……

還有一類文章很適合采取從結構切入的方式，這類課文就是山水游記，如《阿里山紀行》，因為這類文章大多數要交代時間、地點的變化，這樣文章結構方面的特點就十分明顯了。

三、從文章的內容探尋“切入點”

“從內容切入”是一種比較常見的切入方法，語文教師教學大部分課文都可能采取這種方法。因為每一篇課文都有實實在在的內容，而且語文閱讀教學的一個重中之重就是引導學生理解課文內容。通過理解課文內容才能探究文章的主題思想，才能體會文章所蘊含的思想感情，才能欣賞文章的語言特色，才能形成獨特的，有個性的閱讀體驗。從文章的內容進行切入就是一種開門見山式的切入方法，很實用，也便于操作。

一位教師在教學《變色龍》時的切入過程：導入新課之后，教師檢查了預習，師生共同介紹了作者的相關信息，疏通了生字詞。然后出示自學要求：大聲自由地朗讀課文，讀完之后思考：這篇小說講述了一個什么故事。學生讀后交流。

生一：講了一個叫“赫留金”的人被一只狗咬了。

師：你提到赫留金被狗咬的事情確實是對的，但是沒有說完整，還有誰補充，或者說有不同意見？

生二：課文講了一個叫“奧楚蔑洛夫”的警官變化無常的事情。

師：變化無常這個詞用得不錯，但是你沒有概括道奧楚蔑洛夫在干什么時變化無常的，漏掉了重要信息，還有誰來補充？

生三：這篇小說講了一個叫“奧楚蔑洛夫”的警官處理一起“狗咬人事件”處理時態度老是變化的事情。

師：嗯，你概括的既全面也準確。你剛才提到奧楚蔑洛夫在處理“狗咬人事件”時態度老是變化，那么到底變了幾次呢？又是怎么變的呢？為什么要變呢？請默讀課文，邊讀邊圈點勾畫，在文中找出來。……

四、從文章的寫作手法探尋“切入點”

這種切入方式不是很常見，因為按照一般的教學思路，總是把作者的表現手法，文章語言方面的特點放在后面的環節進行的，因為學生只有在理解課文的基礎之上才能進行。但這并非說一定不能從寫作手法的角度進行切入，有一些課文，從這個角度切入，還會取得意想不到的效果，我們應該敢于嘗試。比如一位教師在教學《范進中舉》一課是這樣切入的——一開始學生默讀全文，之后老師提問：同學們讀課文的過程中有沒有發現這篇文章主要采取了什么手法來寫的？有學生說語言、動作之類。教師進一步補充說明：我說的是從整篇文章的角度去看。學生恍然大悟：是對比的寫法！教師進一步啟發：對，是對比，那是什么和什么對比？學生發現，范進中舉之前和中舉之后的對比。老師進一步追問，那么，具體是哪些方面的對比呢？學生通過跳讀、思考得出：是從家境狀況、社會經濟地位和胡屠戶、鄰居等人對待范進家的態度等方面進行對比。這樣，引導學生從寫作手法上切入到文本的核心意義。

每一篇文章的切入點并不是唯一的，都可以從不同的角度切入，究竟采取哪種切入方式，則取決于執教者個人對文章的理解與把握，取決于執教者自身的執教特點，取決于執教者的興趣愛好，當然還取決于班級、學生的特點。

作者單位：江蘇張家港市常陰沙學校。