小課堂 大社會

吳芳

“我們生活在自己的具體的周圍世界之中。而我們的一切關注和努力都指向這個世界。”學生接受學校教育，想要脫離與之密切相關的社會生活，從根本上說，不可思議。離開生活的關門教育，離開了教育的根本，離開了教育的宗旨。現在，在新課程的實施中，有的老師還存在著一些老觀念，認為提那么多的新東西，都是為了熱鬧，為了炒作新名詞以引起別人的注意，根本實現不了；實施新課程，根本沒必要。這些看法，都是教育中無視人的存在這樣一種現實。

《語文課程標準》指出：“作為母語教育課程，學習資源和實踐機會無處不在，無時不有，因而，應該讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規律。”豐富多彩的生活實踐是語文教學的源頭活水，學生可以觀察精彩的世界、洞察生活的秘密、領悟人生的真諦。語文學習要密切聯系生活實際，在大量“活”的情境中學語文、學活語文。早在兩千多年前，我國古代思想家，教育家孔子就說過：“不觀于高崖，何以知顛墜之患；不臨于深淵，何以知沒溺之患；不觀于海上，何以知風波之患。”（《說苑·雜言》）形象生動地闡明了知識與生活實踐之間的關系。在生活中學習，向生活學習，教師可以通過挖掘教材的生活資源，在課堂教學中關注學生的生活經驗、學習經驗，引導學生用自己的眼睛觀察生活，用自己的情感體驗生活，用自己的方式研究生活。使課堂成為生活化的課堂，吸引學生的注意力，提高學生的學習興趣，從而實現學生的主動參與。怎樣才能營造出生活化的課堂教學氛圍呢？

一、演一演，唱一唱，再現生活

每一篇課文都是以語言文字載體記錄著一定的生活信息，學生學習語文就是在頭腦中把語言文字還原成客觀事物，從而獲得一種主觀的感受。有的課文內容距學生的生活較遠，給學生的學習帶來了困難，在教學過程中可以再現課文所描繪的生活畫面，把課文編排成課本劇，讓學生演一演，可以把語言的文字直接變成活生生的生活展現在學生面前，從而加深對課文的感悟。例如：在教授《守財奴》這篇文章時，可以讓學生表演葛朗臺這一人物，再現他的語言，他的動作。通過“縱”、“撲”、“叫嚷”、“撬”，使勁“推”等，來展示這個“執著狂”一見到金子就不顧一切，只想占有的形象。我們的語文與藝術也是相通的，我們也可以通過演唱流行歌曲歌詞這種形式來調動學生上課的積極性，對那些歌詞追本溯源，從而學習古典詩詞的內容與技巧。張繼名作《楓橋夜泊》與毛寧演唱的《濤聲依舊》的意境是基本一致的。歌詞用現代漢語的語言詮釋張繼當時的縷縷輕愁和詩的意境。我們還可以借助唱一唱流行歌曲的方式來體會古典詩詞的意境。

二、結合生活實際，理解課文詞語

課文中的一些人和事由于和學生的時空距離有差距導致學生不理解，有些內容是常見熟悉的生活現象，學生們卻沒有留心去觀察，熟視無睹或知之甚少，在教學中要引導學生去認識生活，留心觀察生活，擴大眼界。曾經有學生在寫“稗官野史”這一成語時，把“稗”字寫成了“裨”字，后來我讓一部分來自農村的同學講講稻谷即將成熟時，在其周圍伴隨生長的另一種葉子象稻，果實象黏米草本植物。引導學生去查資料，去注意生活，觀察生活。進而解釋“稗官”這一詞的意思，指古代的官，專給帝王述說街談巷議，風俗故事的。不同于記載正史的官員。我想可能經過這么一解釋，學生會記住這個“稗”字和“禾”有關，在也不會寫錯了。而且對詞意義的理解也會有深刻的印象。

三、聯系生活實際，揣摩修辭的妙用

作為經濟信息傳播工具的廣告已經滲透到我們生活的各個方面，廣告語是具有藝術魅力和審美價值的，然而這些廣告語的創作中運用的修辭也是多種多樣。許多廣告詞讓人一見傾心，并給人留下深刻的印象。可以讓學生從生活中收集廣告語，從語言修辭的角度談一談這些廣告成功的奧秘。學生從當地的一家大型根雕廠尋來一個特別的廣告詞——“根聚地”，與“根據地”諧音雙關，同時也是指廠中大量各式根雕匯聚之處，規模之大。這個廣告至今印象深刻。聯系生活實際有利于學生更好地掌握和運用修辭手法，在作文中也可以避免行文的單調平板，讓文章更風趣靈動。

四、結合生活實際，感受人間真情

抓住文本的情感是語文教學三維目標之一，把握文本的情感也是理解文本的關鍵與標志。有些文本的情感把握，不是僅僅靠文字所能夠體會到的，我們可以引導學生結合生活實際，感受蘊含在文本中的情感。在講授史鐵生的《我與地壇》時，讓學生感受偉大的母愛，深刻去感受史鐵生母親在“我”生命的重要性——在“我”的每一寸進步中都凝聚著母親的心血，孩子不管走到哪里，都走不出母親的心。母親的關愛像一顆會發芽的種子，不知不覺它就埋在了土里，然后潛滋暗長。直到有一天，成熟了的心靈才突然發現，母親的愛原來已經長成了一顆蒼翠的松柏，一直為“我”遮風擋雨。借機讓同學們談談自己與母親之間感人的事。充分調動學生的情感。一些同學在講述自己與母親的故事時，也為自己所感動了，從來都沒有細細去體會母親的良苦用心，從來都沒有發現自己情感世界是如此的豐富。因為真實所以感人，記得在課堂上，有學生忍不住地流下了眼淚。

五、感受生活，激情寫作

“文以載道”，文章是以表達思想感情為目的的，骨肉情、故園情，民族情，愛國情等等是人類永恒的話題，也是寫作的主題。只有真情實感最能打動人。在作文教學中要引導學生感受生活，激發情感。讓學生懂得只有對生活滿腔熱情，全身心感受，才能領悟到生活的啟示，巧遇寫作的“靈感”。班級組織一個宣傳報道組，每天發布一條消息。這段時間恐怖爆炸事件接連發生，給學生播放新聞。目睹了一幕幕慘劇，同學拿起筆寫下了《世界何時鑄劍為犁》。對國家食品安全問題的看法，學生也寫下了精彩的文章《人品+良品=食品》的文章，闡述論證食品不單單是食品，它關乎的是人的健康與生命，同時，也是對人們的人品和良知的拷問及呼吁，制作食品不能只顧自身的利益，它更是對一個人或一個企業組織的良知的考驗。人品和良知，二者缺一則不能為食品。作為語文老師更要關注生活，也常常結合生活實際拋出問題給學生讓學生思考。如最近的邵逸夫先生去世的新聞。喬布斯去世的時候，鋪天蓋地的刷屏，而邵逸夫去世了，卻沒看見有人悼念，我們有千百個學校的教學樓叫做“逸夫教學樓”，多少醫院有“逸夫門診樓”……同學們有什么看法？每個人都有自己特定的生活空間，我也常常要求學生要善于在自己生活的家鄉，選擇有地方特色的見聞材料和生活感受作為作文素材。

“生活即知識”體現了大語文觀的教學思想。隨著新課程改革的不斷深入，“回歸生活”，“貼近生活”的教學越來越顯得重要。只有引領學生走進生活的大殿堂，為學生設定現實的生活情境，汲取學生的切身的生活體驗，展開面對面的、直接的生活，語文教學才能成為活水；否則，如果就語文而語文，脫離了生活，不會有一個敞亮的天空。

作者單位：福建武夷山二中。endprint