語文課深度提問設計探究

吳中慶

課堂生成是檢驗語文課堂質量的主要判斷標準之一。語文教師在語文課堂上的有效提問可以促進課堂生成質量的大幅提高。那么如何做到提問有深度、有廣度，如何通過巧妙的提問，讓語文課堂更加精彩呢？最關鍵的是要做好語文課堂提問設計。

一、事實性問題設計的策略

所謂事實性問題就是說在語文教材中可以直接找到問題答案之問題。假如語文教師所設計出來的問題不能有效引導學生去結合問題探索新意，則此種問題設計會顯得比較淺薄。

比如，在講授孔乙己的“手”這個問題的時候，在課堂設計中假如僅僅是簡單提出“教材中有幾次提到了孔乙己的手呢？”那么，學生便會非常迅速地在教材中找到現成的答案，即在排出九文大錢時提到手；在夸獎“我”的時候，用手敲擊了桌子；在想教“我”寫字的時候，用這手蘸了酒；在驚慌的時候，用這手罩了碗；在最后一次將酒喝完的時候，是坐著用這只手慢慢地離去。此時，筆者發(fā)現一些學生僅僅是在查找跟孔乙己的手密切聯系的信息，但是未進入一種思考問題的狀態(tài)，更未發(fā)現問題所蘊藏之深意。

要在提問的時候做到有深度，則要在設計上下功夫。還是以上述孔乙己的“手”為例，對所提的問題稍微改進一下，換個思維方向，則定可以出新意、出深意。教師在課堂上可以這樣提問：“課文中孔乙己之手存在哪些幾種用途呢？”如此一問，問題的境界就出來了。毫無疑問，人之手是為自身在日常生活中服務的，可是對于文章中的孔乙己這個讀書人而言，他的手是用來寫字與教別人如何寫字的，決不是拿手來走路的。那么為何課文中提到其用手來走路呢，這是孔乙己與其他人的重要的區(qū)別。然而，誰會讓孔乙己用自己的手來走路呢？答案是丁舉人。可是一個書生就可以將孔乙己腿打斷，逼孔乙己使用自己的手來走路嗎？那么孔乙己為何不去象別人一樣去學點營生，而去做些抄手及偷書的事呢，同時依靠別人的施舍來生活呢？這種提問方式就會讓學生的思緒朝著深思、打破砂鍋問到底的路徑走去。也會引領學生最終找出當時人跟人之間所存在的冷淡、淡漠的關系，也會深深地懂得孔乙己已經被當時封建社會的科舉制度所毒害。由此可見，對于事實性問題設計應該轉化角度，巧妙提問，問出本質，開闊學生之思維。

二、經驗性問題設計的策略

何謂經驗性問題，就是說學生應該結合自身的日常生活經驗才可以找出問題的答案。針對經驗性問題進行設計時，教師要引導學生聯系自身的生活實際及個人情感去探究問題，同時引導學生學會橫向及縱向思考問題。

首先看下面的語文課堂教學設計：你從課文中孔乙己手的動作能夠看出孔乙己的心理是怎樣的呢？排出口袋中的九文大錢，跟穿長衫一樣，都屬于過去讀書人擺架子；用手在桌子上敲，蘸酒打算在柜上寫字，這可以看出一方面是想通過寫字來表現出自身的高深的學問，此外也是想表現出孔乙己之迂腐，孔乙己看不出旁人對他的不屑一顧；用手給孩子發(fā)放茴香豆，則跟打算給孩子教書寫字一樣，是出自孔乙己存在一顆非常善良、樂于助人的心……這些問題雖然可以讓學生在平時的生活經驗及個人情感中親自體會到孔乙己之復雜心理，然而，學生的思維僅僅局囿于自身的日常思維，難以產生新的感悟。

那么，教師能不能這樣優(yōu)化一下問句呢：我們從孔乙己手的各個動作可以看出孔乙己的人生軌跡嗎？這樣的提問就還原了孔乙己的生活，也可以將孔乙己全部境遇實施對比及思索。相信學生也會產生許多新的感悟、新的體會。

三、創(chuàng)造性問題設計的策略

所謂創(chuàng)造性問題就是指要讓學生通過自身的想象力來得到答案的問題。可以說創(chuàng)造性問題就是要求學生在問題中不斷求新及求異。

還是以《孔乙己》為例，假如語文教師只是簡單地這樣課堂提問“孔乙己后來怎么樣了？”則問題比較籠統(tǒng)，學生也難以正確回答出這個問題。學生同時也僅僅拘泥在課本之內，不能較好地想象出他是過了多久才死去了的，也難以深刻把握課文之中心大意。

假如教師可以這樣提問的話，即：“如果說孔乙己是用手將自身的身體挪至一個廢棄的舊廟里，那么孔乙己會如何感嘆自身的手呢？”這樣的提問有個字很恰當，即“挪”這個字，可以觸發(fā)學生打開想象的翅膀去聯想孔乙己悲慘的遭遇；同時運用一個“破廟”的詞語，則可以觸發(fā)學生去想象他孤獨的一生、去感嘆他的悲慘的生活處境。

四、評價性問題設計的策略

所謂評價性問題就是要學生可以結合問題做出有價值的判斷之問題。教師在設計此類課堂提問的時候，要讓問題能夠豐富起來，從而讓學生在問題中善于表達出自身的價值觀。

讓我們先看下這個課堂提問：“孔乙己屬于悲劇人物，還是屬于一個喜劇人物呢？”從這個提問來看，提問的思路比較單一，并且難以貼近學生之思想。假如轉換思維換個問句：從孔乙己留有長指甲的手，就可看出他不事勞作的慵懶個性，也注定他的悲劇人生……請結合對課文的感悟，談談他一生悲劇的具體原因。這樣一來，學生對孔乙己的評價就更加多元、豐富。

總之，語文課堂提問應該突出一個“深”字，應該通過巧妙的提問去引導學生思考文本的深層次內涵，感悟作者的真實情感，從而激發(fā)出語文課堂的活力，提升語文課堂的教學效果。

作者單位：江蘇海安縣城東鎮(zhèn)西場初級中學。endprint