如何在音樂課中進行有效的提問

郝榮穎

（秦皇島市海港區教師進修學校 附屬實驗學校，河北 秦皇島066000）

0 引言

音樂是一門綜合藝術，也是一門情感藝術，在音樂課堂中，應該注重加強學生非智力因素的培養，充分利用各種教學手段和措施創設課堂情境，對學生進行情感教育，讓學生在體驗、感受音樂美的過程中，達到全面提高綜合素質的目的。偉大的科學家愛因斯坦曾說過：“我沒有什么特殊的才能，不過喜歡尋根刨底地窮追問題罷了。他認為：提出一個問題往往比解決一個問題更重要。因為解決問題也許只需要技能、技巧上的一個實驗就可以了。而提出一個新的問題、新的可能性，就必須從新的角度去審視舊的問題。要做到這一點是非常困難的。小學音樂課堂上的提問也是如此。人們都說音樂課堂是一門藝術，那么音樂課堂中的提問更是藝術中的藝術了。就此我針對小學音樂課堂的提問方面有以下的看法：

1 提問能激發學生的學習興趣和提高學生的注意力

“學起于思，思源于疑。”“興趣是最好的老師。”在教學實踐中我深深地體會到課堂提問是喚起學生求知欲的一條有效途徑。而“問題”的設計顯得尤為重要。歌德說過：“要想得到聰明的回答，就要提出聰明的問題。”如果教師在課堂上提出的問題富有吸引力，能引起學生興趣，讓學生體驗到解決一個個問題后的愉悅感，這對激發學生的學習興趣，培養創造性思維都是十分有益的。學生是課堂教學的主體，在課堂上充分解放學生的大腦，才能激發他們對音樂的學習積極性，陶冶情操，得到美的愉悅享受，使課堂煥發出生機與活力。課堂上在教師的啟發、引導下，可以多由學生嘗試，多鼓勵學生發表自己的見解和看法，表揚其上課積極思考的精神，充分調動學生的參與積極性，讓學生真正成為課堂的主人，而不只是一臺“收錄機”。比如：在學習《下雨真好》這首作品時，我請學生閉眼聽這段描繪雨聲的音樂，淅淅瀝瀝的雨聲一下于把學生融人大自然，腦海中漸漸會浮現出熟悉的雨中情境…… 。這時我問道：“你愿意告訴我你在雨中的心情，并讓我們知道你雨中的故事嗎 ?”學生會充滿興趣地講述雨中曾發生過的一件件趣事。接著，我運用電腦多媒體展示一組極富詩意和生動氣息的畫面——雨中即景。我提問：“你能給這段描繪雨聲的音樂起個名字嗎?”學生對樂曲的感受不同，其所取的名字也不同。在我的主導下，學生在和諧友好的課堂氛圍中增強了學習的勇氣和活力，學生的思維得到了較好的開發，也提高了他們對音樂學習的興趣，培養了他們表現美、鑒賞美、創造美的能力。同時在教學中，學生的注意力是有限的，欣賞再美的音樂，時間長了也會產生審美疲勞，因此提問能觸動學生思維的神經，使一堂課緊緊處于興奮狀態，調動學生的注意力。蘇霍姆林斯基說過：“教給學生能借助已有的知識去獲取知識，這是最高的教育技巧之所在。”這里強調了教師在課堂教學中的主導作用。教學始終要以“問題”的方式對學生進行引導、點撥和啟發，問題解決了，教學目標就基本達到了。學習過程中產生的問題，既是學習的障礙，又是學習的動力，這樣可以激發學生的求知欲，調動學生的注意力，激活學生的理解力、想象力和創造力，使學生在問題的碰撞中產生出智慧的火花。有時候學生對問題的關注勝于被動的接受知識信息，當老師講課中途停下來突出與內容相關的問題讓學生思考時，有些學生很樂意去思考并解答問題，但也有注意力不集中的學生此時聽到老師的問題也得“硬著頭皮”去思考，對那些學生也是一種變相的監督，從而推動課堂得以深入進行。

2 提問時要注意學生對音樂的感受體驗。

如果課堂教學的內容是用不同的樂器演奏同一首樂曲，讓學生感受樂器音色的產別。在音樂教學過程中，很多老師喜歡在讓學生欣賞音樂之前提問一些問題，如：“這是由不同樂器演奏的同一首樂曲，你能聽出它們區別在哪兒嗎？”這樣學生在課堂上往往關注老師播放一首樂曲會要求我們干什么？而不會太關注樂曲本身，或者學生在欣賞不同樂器演奏的同一首樂曲時，他們往往注意到樂曲的區別，對于樂器音色的區別學生即使能夠意識到，但卻不能夠用語言表達出來。而如果教師從學生的感受體驗入手，如：“這首樂曲由不同樂器演奏出來，你更喜歡哪一首？為什么？”學生在回答問題的時候，不知不覺中說出了兩種樂器音色的不同，這樣不僅使學生區分兩種樂器不同的音色并表達出來，而且由個別學生回答問題的時候，其他學生也積極參與其中，不斷在頭腦中回憶分析兩種不同樂器在演奏這首樂曲時的區別。如果再次欣賞這首樂曲時，學生對這兩種樂器的音色會更為關注、印象會更深。因此，這樣的提問方式能夠激活了他們的思維，激起學生從音樂的角度去思考問題，以達到我們學習音樂的目的。教師要把握住情感性原則，在教學中激發學生的情感，可以更有效地打開學生的心靈之窗。音樂課堂提問，也要遵循情感性原則，使提問不僅表達意思，還能激發學生的情感，與音樂的情感完美融合。讓每一位學生充分體驗蘊涵于音樂音響形式中的美和豐富的情感，為音樂所表達的真善美理想境界所吸引，所陶醉，與之產生強烈的情感共鳴。

3 分層設計提問，調動學生積極地思考

教師的課堂提問，不是交談時的簡單的隨想而問，而必須緊扣授課中心，為完成教學任務服務，著眼于培養學生的思維能力。比如在音樂欣賞課中，我會根據教材內容設計好一系列由淺入深的問題，讓學生帶著問題去傾聽，在傾聽中去尋找答案。又比如,每學一首新歌，我都會有初聽范唱，感受這一環節，聽后順勢提問：歌曲現了怎樣的情緒？你喜歡嗎？等等。但如果每次都這樣提問，又考慮到學生會厭煩失去興趣，因此我根據年級及歌曲內容的不同，把這幾個問題換個角度來問，如學習《家鄉美》這個單元，初聽旋律后，我就這樣設問“音樂向我們描繪了一幅怎樣的田野圖畫？”并鼓勵學生用畫筆簡單勾勒，學生想象、實踐，興趣盎然，都想描繪出最美的圖畫，最后用語言表達對旋律的感受，則會又是一番景象。看來針對學生年齡特點和歌曲內容的實際，變換角度問，老問題則會新穎有趣的多，而且有助于激發學生積極開動思維機器，培養創造性思維能力。課堂提問最關鍵的一點就是要有助于啟發學生去思考和探求。如教材中一些重點、難點，容易混淆的地方，可采用對比設問法，我則采用用正、誤兩種不同的方法演唱，讓學生聽辯比較：“哪一種正確？”“為什么？”學生容易辨別，得到啟發，而且記憶深刻。當然也有一些要針對學生的不同情況來設問，有的學生音樂基礎好，能力強，就可以讓他們回答一些較難的問題；而簡單的問題就留給能力較弱，或是平時較膽怯的學生來回答。讓能力強的學生“跳一跳”能摘到果子，而其他學生也能“伸伸手”摘到果子，讓他們都能獲得成功的體驗，在不知不覺中培養學生的自信心，使他們獲得成功的體驗，從而愿意甚至喜歡參與到音樂活動中來。

總之，音樂提問是一門學問，更是一門藝術。如何在音樂課中進行有效的提問，促進音樂教學質量的提高，還需要每一位音樂教學工作者在以后的教學中認真實踐與研究。

［1］劉青翠.淺談音樂教學中“互動”教學法的運用[J].中小學音樂教育，2007（02）.