“缺損型家庭”大學生心理健康狀況分析

郝 雪 李 楠 朱月秋

(沈陽建筑大學，遼寧 沈陽 110168)

社會變遷、疾病年輕化及犯罪處罰等因素導致“缺損型家庭”日益增多。生活在這些家庭的學生，最有安全感、歸屬感和愛的家庭缺損，成長中最重要場所不健全，必然面臨著親情殘缺或教養缺失問題，導致部分學生心理出現異常。為了更直接掌握“缺損型家庭”大學生現狀，面向1015 名在校大學生開展了調查。抽取的數據中不同學院的“缺損型家庭”大學生在全部學生中占比例從5.33%到12.60%。

1 “缺損型家庭”大學生心理問題共性

“缺損型家庭”大學生總體心理健康，但是出現的心理問題有一定的共性。

1.1 不能正確評價自己和家庭

父母離開對孩子的打擊巨大，他們不愿意面對，覺得自己的過去是不幸的，面對好朋友也不愿意提及家庭情況。這給最初的摸底統計工作帶來一些困難，也不利于下一步的教育和干預。統計數據中體現，在將近百人的學院，由于人數少、了解程度高，統計上來的“缺損型家庭”大學生占比例最高。

1.2 不敢交往或在交往中敏感多疑、戒備心強

由于經歷過最親人的離散，他們害怕身邊人離開或者背叛，缺乏安全感，有很強的戒備心理，無法輕易相信周圍人。他們不愿意過多的被憐憫和同情，又希望和健全家庭的孩子一樣得到理解和尊重，重重矛盾，自我壓抑，孤獨敏感。

1.3 容易將細小事情放大、容易沖動

家庭變故后，有時會鉆牛角尖，產生一些原本不屬于自己的想法，感覺無法克制，形成沖動傾向或強迫行為。尤其體現在人際關系上，體現在戀愛過程中，更多的依賴牽絆，而出現矛盾時，女生反應更激烈一些，甚至出現一些過激的言行。

1.4 人格發展不健全

情感發育過程中父母一方或雙方教育缺位，再加上社會交往歧視造成的傷痛，使之情感淡薄，表現為自私、缺乏同情心、冷漠。“缺損型家庭”由于父母一方或雙方缺失，經濟上也會受到影響，對比健全家庭，精神和物質的雙重失落，如果在教育中未能正確引導，會影響到孩子。

2 影響“缺損型家庭”大學生心理健康狀況的因素

由于某些因素影響，“缺損型家庭”大學生心理健康狀況也存在著差異性。

2.1 家庭缺損時間

大學期間家庭結構缺損的學生占12.2%，這些學生除在事情發生一階段情緒變動較大外，心理狀況正常。這一方面得益于高校對心理健康教育的普及，對易發心理問題的關注，對重點時期的干預，另一方面也因為大學生身體和心理趨于成熟，人格基本健全，家庭結構變化對他們的影響不是顛覆性的。大學之前家庭結構缺損的占87.8%，基本是未成年前就生活成長在缺損型家庭中，家庭結構缺損時間越早，孩子受到影響越大，心理健康狀況越差。特別是從小父母雙亡的孤兒，心理出現異常的比例極大，在日常學習生活中表現異常，需要去心理咨詢中心疏導。

2.2 家庭經濟情況

統計中缺損型家庭學生97%都是經濟困難學生。一方面說明父母是工薪階層的情況下，只有一方撫養并支付大學教育費用很難，另一方面也說明缺損型家庭學生還是不愿意透露家庭情況（統計顯示除經濟困難學生外缺損型家庭學生僅占3%），而面對經濟壓力，渴望得到經濟幫助，他們必須將家庭情況公布。這在一定程度上也會給缺損型家庭學生心理帶來壓力。不同的家庭生活條件，個別“缺損型家庭”大學生產生不平衡心理，出現心理問題。

2.3 社會支持情況

71.43%“缺損型家庭”大學生與母親生活，缺失父親應該行使的關于責任擔當的教育與示范，22.45%與父親生活，缺乏母親教育中表達的溫柔與關愛，而6.12%為其他，缺失父母雙方。作為社會人，社會支持好壞直接影響著“缺損型家庭”大學生的心理狀況。在調查的千余名學生中有3 名孤兒。一人從小生活在直系親屬家，視為己出，家庭經濟條件可以，除回避家庭情況外，其他方面無異常。一人大學時父母雙方同時車禍遇難，除事故發生后一階段，經過調整干預后無異常。而一名從小開始輾轉在多個家屬中的孤兒學生，出現了嚴重的心理問題，在學校干預時得不到社會支持，出現了反復現象。

此外，性別，城鄉等差異，也會有不同的心理狀況。一般來說，女生比男生更敏感，農村因為聚集的生活，相對保守的觀念，使“缺損型家庭”大學生心理問題較城市更嚴重。

3 “缺損型家庭”大學生心理問題成因

“缺損型家庭”大學生的心理問題，究其原因是多方面的。

3.1 社會因素的影響

雖然“缺損型家庭”的形成與其子女無關，但是社會上很多人還是無法把他們分開來看待，在接觸中總是帶有標簽。也有一些人雖然在表面上是客氣尊重的，但反對自己的子女與他們交朋友。這些或歧視或疏離的做法會給“缺損型家庭”的孩子帶來不給的影響，特別是較小的孩子會受到暗示，形成自卑的心理。

3.2 家庭因素的影響

健全的家庭結構本身就是一個軟環境，會給孩子安全感和歸屬感，而且父母在孩子教育中的作用是不同的，不可或缺的。“缺損型家庭”中，特別是離異，犯罪等家庭中，孩子在父母身上接觸到大量負面的東西，他們所受的正面教育被消耗，世界被顛覆，破壞過的心理世界重建是很困難的。

3.3 學校因素的影響

當前學校都很重視學生心理健康，全面開展心理健康教育，通過心理普查及輔導員了解掌握學生心理狀況，并有針對性的開展活動，安排學生骨干做幫扶工作。但是在實際工作中還應該掌握度，更注重人文關懷，更注意保護隱私，不要讓學校再成為帶給“缺損型家庭”學生壓力的又一個場所。特別是在一些資助和幫扶中要注意方法，考慮他們的自尊心。

3.4 學生自身原因

“缺損型家庭”大學生心理健康總體情況良好，有一些在家庭中支撐家長，在學校表現突出，陽光向上積極樂觀。出現問題的學生其自身有一定的人格問題，不能正視現實，不愿意接受現實，一昧與他人對比，怨天尤人。這些學生正是我們要重點關注和幫助的，通過我們的教育和引導，完善其人格中不健全的方面，是最根本的解決方法。

“缺損型家庭”大學生的心理問題，起因在家庭，顯現在學校，危害在社會，已經引起社會和我們高校思想政治工作者的高度關注。通過對“缺損型家庭”大學生心理問題進行調查，進一步了解掌握“缺損型家庭”大學生的心態，找到其心理問題的原因，并進行科學的分析，從而為建立健全“缺損型家庭”大學生心理問題干預機制打下基礎。

［1］《家庭結構缺損型學生心理特點及其教育對策的研究》課題組.家庭結構缺損型學生心理健康狀況研究[J].九江學院學報:哲學社會科學版,2005(02):116.

［2］胡發輝.以人文關懷幫助家庭結構缺損的大學生健康成長[J].大家,2012(09):02.