初中思想政治課實(shí)施合作學(xué)習(xí)的思考

馬 強(qiáng)

（海原縣高崖學(xué)區(qū)，寧夏 海原 755299）

隨著新一輪課程改革的推進(jìn)，體現(xiàn)新課改理念“自主、合作、探究”的合作學(xué)習(xí)在中小學(xué)課堂上被廣泛采用。初中思想政治課如何實(shí)施合作學(xué)習(xí)？下面，我就結(jié)合自己的探索和思考，談一點(diǎn)淺顯的看法。

1 合作學(xué)習(xí)實(shí)施前的準(zhǔn)備工作

凡事“預(yù)則立，不預(yù)則廢。”教師必須在實(shí)施合作學(xué)習(xí)前做好認(rèn)真的準(zhǔn)備工作，否則，就會(huì)使合作流于形式。整個(gè)課堂貌似熱鬧，實(shí)則雜鬧無(wú)序，導(dǎo)致效率低下，這與合作學(xué)習(xí)的理念是背道而馳的。合作學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備包括以下兩個(gè)方面：

1.1 合作學(xué)習(xí)的分組

每個(gè)學(xué)生的生理心理素質(zhì)、個(gè)性特點(diǎn)、生活環(huán)境、興趣愿望和能力特點(diǎn)等都存在著差異，他們?cè)趯W(xué)習(xí)中有特定的優(yōu)勢(shì)和不足。所以，實(shí)施合作學(xué)習(xí)，分組恰當(dāng)與否，在很大程度上影響學(xué)習(xí)的效果與質(zhì)量。在教學(xué)中，要按照合作學(xué)習(xí)倡導(dǎo)和強(qiáng)調(diào)的“異質(zhì)”分組原則，根據(jù)事先對(duì)學(xué)生情況（學(xué)習(xí)成績(jī)、組織能力、性別、能力等）的摸底，把全班同學(xué)每4～8人分成一組，坐在前后兩排座位上。這樣就使每一小組內(nèi)的學(xué)生之間在能力、個(gè)性、性別等方面是不同而且是互補(bǔ)的，便于他們互相學(xué)習(xí)、互相幫助，發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的作用，而且保證了每小組站在同一起跑線上進(jìn)行公平競(jìng)爭(zhēng)，以體現(xiàn)合作學(xué)習(xí)的異質(zhì)分組，組內(nèi)合作，組間競(jìng)爭(zhēng)的要求。

1.2 分工協(xié)作，明確責(zé)任

合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，常常出現(xiàn)優(yōu)秀學(xué)生“一言堂”、成績(jī)差的學(xué)生游離于學(xué)習(xí)過(guò)程之外，或是各自為政的局面，沒(méi)在實(shí)現(xiàn)真正意義上的合作。為避免出現(xiàn)這種現(xiàn)象，在每次合作學(xué)習(xí)之前，要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容要求每組學(xué)生明確責(zé)任，承擔(dān)各自不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，進(jìn)行分工協(xié)作，并常常有意識(shí)地讓性格內(nèi)向、成績(jī)較差的學(xué)生承擔(dān)適合自己的任務(wù)。這樣，既使每位同學(xué)體現(xiàn)了自己的價(jià)值，激發(fā)他們參與合作學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，又實(shí)現(xiàn)了學(xué)生之間的相互依賴與合作，培養(yǎng)了他們的相互交往能力和合作精神。

2 合作學(xué)習(xí)內(nèi)容的確定

在教學(xué)實(shí)踐中，往往是教師覺(jué)得該合作學(xué)習(xí)了，于是學(xué)生便開(kāi)始合作學(xué)習(xí)，這種做法是與合作學(xué)習(xí)的要求相背離的。教師必須為合作學(xué)習(xí)選準(zhǔn)、選精學(xué)習(xí)內(nèi)容，以確保合作學(xué)習(xí)的實(shí)效性。

2.1 學(xué)生“需要”交流的問(wèn)題

合作必須建立在學(xué)生個(gè)體“需要”的基礎(chǔ)之上。只有學(xué)生經(jīng)過(guò)獨(dú)立思考，有了交流的需要，開(kāi)展合作學(xué)習(xí)才是有價(jià)值的。從這個(gè)意義上講，初中思想政治課非常適宜開(kāi)展合作學(xué)習(xí)，因?yàn)槠渲袑W(xué)生“需要”交流的問(wèn)題很多。如：“你有過(guò)挫折的經(jīng)歷嗎？”、“舉一個(gè)你身邊違法犯罪的實(shí)例。”、“你覺(jué)得什么樣的朋友才是真正的朋友？”和“你怎樣看待中學(xué)生上網(wǎng)？”等問(wèn)題。顯然，這些問(wèn)題是極具交流價(jià)值的，合作學(xué)習(xí)的效果遠(yuǎn)好于讓學(xué)生單獨(dú)回答。在教學(xué)實(shí)踐中，我們會(huì)看到，一些性格內(nèi)向、平時(shí)不愿回答問(wèn)題和差生都在積極的發(fā)言，課堂不再是教師的“一言堂”和“獨(dú)舞”的舞臺(tái)，而是學(xué)生們思維碰撞、交流和展現(xiàn)自我的場(chǎng)所。

2.2 值得爭(zhēng)辯、探討、質(zhì)疑的問(wèn)題

合作學(xué)習(xí)要求教師關(guān)注培養(yǎng)學(xué)生“獨(dú)立思考，善于運(yùn)用發(fā)散性思維、批判性思維，既敢于提出自己的意見(jiàn)，也勇于接受別人的批評(píng)；既敢于堅(jiān)持真理，也勇于修正錯(cuò)誤；在完成任務(wù)中，敢于創(chuàng)新。”尤其是在教學(xué)中出現(xiàn)易產(chǎn)生認(rèn)知沖突的內(nèi)容、學(xué)生意見(jiàn)不統(tǒng)一或有創(chuàng)新意見(jiàn)時(shí)實(shí)施合作學(xué)習(xí)，更能加深他們對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的深層、全面的理解和感悟，表現(xiàn)出對(duì)合作學(xué)習(xí)的成功把握。

2.3 個(gè)人無(wú)法完成的復(fù)雜問(wèn)題

當(dāng)前，初中思想政治課教材增加了許多探究與實(shí)踐內(nèi)容，并要求學(xué)生在調(diào)查實(shí)踐的基礎(chǔ)上撰寫(xiě)小論文，而且考試內(nèi)容也越來(lái)越貼近學(xué)生生活實(shí)際，更具靈活和開(kāi)放性。受思維能力、知識(shí)水平和社會(huì)交往能力的限制，單個(gè)的學(xué)生個(gè)體是無(wú)法完成這樣的學(xué)習(xí)任務(wù)，這就可以要求學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。有很多涉及到較多價(jià)值判斷和選擇、有多種決策途徑可供選擇或權(quán)衡利弊得失的內(nèi)容，這些內(nèi)容可通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)行。如“判斷一種行為是不是正當(dāng)防衛(wèi)，是正當(dāng)防衛(wèi)還是防衛(wèi)過(guò)當(dāng)。”、“哪些朋友才是真正的朋友？”、“為什么說(shuō)我國(guó)還沒(méi)實(shí)現(xiàn)全面小康？”等問(wèn)題。

3 合作學(xué)習(xí)的控制

3.1 發(fā)揮發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，加強(qiáng)對(duì)合作學(xué)習(xí)過(guò)程中的監(jiān)控

在學(xué)生合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師并不是無(wú)所事事，而是要擔(dān)負(fù)起更大的管理責(zé)任。自主不等于自流。在教學(xué)中，每次開(kāi)展合作學(xué)習(xí)，教師要深入到每個(gè)學(xué)習(xí)小組，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，保證合作學(xué)習(xí)的順利開(kāi)展。對(duì)活動(dòng)開(kāi)展順利的小組，及時(shí)予以表?yè)P(yáng)；對(duì)角色分工不清，討論混亂無(wú)序的小組，幫助學(xué)生明確角色，使他們盡快進(jìn)入有效的討論；對(duì)討論偏離主題的小組，及時(shí)發(fā)現(xiàn)、及時(shí)制止，將他們引回到學(xué)習(xí)任務(wù)中來(lái)；對(duì)討論時(shí)出現(xiàn)本節(jié)課要求深入理解的問(wèn)題，拿出來(lái)供全班同學(xué)思考、討論，引導(dǎo)各小組關(guān)注該問(wèn)題，盡量讓學(xué)生自己找到規(guī)律，解決問(wèn)題。在合作學(xué)習(xí)中，教師要淡化知識(shí)傳授者的角色，以一個(gè)積極主動(dòng)的團(tuán)隊(duì)合作者、學(xué)生的合作伙伴和學(xué)習(xí)合作者的角色，構(gòu)建“學(xué)習(xí)共同體”，建立新型的師生關(guān)系。

3.2 合作學(xué)習(xí)時(shí)間的把握

合作學(xué)習(xí)的時(shí)間是教師在實(shí)施合作學(xué)習(xí)之前必須考慮的問(wèn)題。太長(zhǎng)，學(xué)生沒(méi)有緊迫感，討論容易偏離主題，浪費(fèi)時(shí)間，有時(shí)可能會(huì)完不成教學(xué)任務(wù)；太短，又往往出現(xiàn)蜻蜓點(diǎn)水式的合作，多數(shù)學(xué)生得不到鍛煉，學(xué)生自我實(shí)現(xiàn)的需要得不到滿足，達(dá)不到促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的目的。在教學(xué)實(shí)踐中，要根據(jù)合作學(xué)習(xí)任務(wù)的難易程度和學(xué)生的實(shí)際情況，在征求學(xué)生意見(jiàn)的基礎(chǔ)上，確定合作學(xué)習(xí)的時(shí)間，并隨時(shí)根據(jù)情況進(jìn)行調(diào)整，確保合作學(xué)習(xí)的順利實(shí)施。

3.3 建立激勵(lì)性評(píng)價(jià)機(jī)制

合作學(xué)習(xí)的終極目的不是簡(jiǎn)單地解決問(wèn)題，而是通過(guò)學(xué)生的行為參與、情感參與和認(rèn)知參與的整合，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，提高學(xué)生民主平等意識(shí)、交往能力和敢于創(chuàng)新的精神。在教學(xué)中，教師要在時(shí)間許可的情況下，盡可能讓更多的小組及其成員展示其成果，鼓勵(lì)學(xué)生勇于提出自己的觀點(diǎn)，及時(shí)地用激勵(lì)性的語(yǔ)言評(píng)價(jià)他們的發(fā)言，使每個(gè)學(xué)生都能感受到老師的尊重和認(rèn)可，培養(yǎng)他們合作學(xué)習(xí)的積極性。

3.4 應(yīng)避免走入誤區(qū)

合作學(xué)習(xí)作為一種體現(xiàn)全新教育理念的教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方法，要求教師將新課程理念和平等、民主、尊重的學(xué)生觀作為教學(xué)的基本原則和追求。所以，教師在教學(xué)實(shí)踐中，一定要堅(jiān)持以人為本的思想，創(chuàng)設(shè)一種安全寬容的教學(xué)環(huán)境，還學(xué)生以真正的思維自由。但合作學(xué)習(xí)并沒(méi)有一成不變的模式。如“異質(zhì)分組”幾人合適，要根據(jù)班級(jí)的實(shí)際情況和合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容決定，不能一味地照搬死套。

合作學(xué)習(xí)作為一種“真正符合‘改革’這一術(shù)語(yǔ)的教育改革”，其終極目的不是為合作而合作，也不僅是通過(guò)合作完成教學(xué)任務(wù)，而是培養(yǎng)的創(chuàng)新精神、交際能力和合作精神，提高學(xué)生的自尊心、學(xué)習(xí)的自信心，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。如果教師能從這個(gè)角度來(lái)理解和把握合作學(xué)習(xí)，那么，初中思想政治課就將成為教師和學(xué)生進(jìn)行一項(xiàng)快樂(lè)的創(chuàng)造性活動(dòng)，教師也將贏得社會(huì)和學(xué)生對(duì)他的最崇高的尊敬。