新課改背景下校長職責轉變探析

黃 華

(百色市平果縣太平鎮中心小學，廣西百色，531400)

一、傳統教育背景下的校長職責

(一)管理學校，完成決策

在傳統教育中，校長是學校校務的最高行政長官。對校長而言，要想管理好學校就必須得到各級領導、學校教師及家長的大力支持。從目標管理體系看，學校內部各部門的工作目標應該成為學校總體目標的有機組成部分。在這樣的情況下，校長要盡最大的努力建立起結構合理、管理有效的目標體系，這是目標管理的先決條件。在目標管理中，受科學管理和科層管理的影響，目標是分層的，同時也是分專業的，并且要求明確、具體。當一切目標體系建立好后，校長的職責就是選擇實現目標的最佳途徑，以幫助完成既定管理任務，實現預期目標。從這個意義上講，校長是學校的目標管理者和決策者。

(二)經營學校日常事務

眾所周知，學校的中心工作是教書育人。而對校長而言，要保證教書育人工作的順利開展，最首要的任務是要協調學校內外各種關系，為學校教育教學活動創造優良的條件。因此，從這個層面來看，校長作為管理者，必須經營好學校的日常事務。例如，開學前做好開學的準備工作，開學后到期中考試前抓好各科教學計劃落實工作，并組織各教學部門對教學工作進行檢查。同時，校長還要聽取上級領導部門的意見和建議，接受他們的檢查和監督。最后，校長還要處理好學校和家長之間的關系。學校應該接受家長的監督，更應該和家長緊密聯系。校長作為學校日常事務的經營者，應該在家校合作等方面起到聯系人的作用。在科層管理體制中，校長應該在層次分明的職能部門中明確自己的工作，履行日常事務經營者的職責。

(三)組織學校教學活動

在學校所有工作中，教學活動所占的時間比例最高，這也是對學生發展影響最大的工作。作為校長，應該對教學活動進行組織、管理，以保證學校的正常運行和發展。具體來講，校長應該幫助教師樹立正確的教學思想，充分調動師生的積極性，制訂出科學合理的教學活動計劃，建立健全常規教學制度，保證良好的教學秩序。只有這樣，學校的教學活動才能得以保證。

從上面的分析我們可以看出，傳統意義上的小學校長的職責主要是管理學校、經營學校日常事務、組織學校教學活動等。而這一切都是建立在傳統科層組織之上的。科層組織機構處理事物時遵循以下機制：堅持等級式的管理和對低層人員的監管，確定和保持適當的垂直交流，制定明確的書面規章和程序以確定標準行為，頒布明確的計劃和日程以供參與人員遵守，在組織等級體系中增加監管人員和行政人員。在這樣的管理體制下，傳統小學始終保持著嚴肅、刻板、拘謹的氣氛，以校長為中心的學校管理者的主要任務是維持秩序，學生必須接受教師和學校管理者的命令。這樣的校長管理相對簡單，主要是一種工具化管理，缺少人文性，缺乏個性。

二、新課改背景下校長的角色轉變

自新一輪的基礎教育課程改革以來，校長在學校中的作用及角色發生了翻天覆地的變化。新課程改革對傳統教學、管理的影響是顛覆性的，對校長的影響也不例外。在眾多他人的研究中，筆者發現，校長的角色主要有：先進辦學思想的追求者，學校文化的建構者，課程資源的提供者，教師專業發展的促進者，課程改革的研究者等。在此，筆者結合自身在新課程改革中校長角色的變化談談新課改背景下的農村小學校長角色定位。

(一)促進學校新課程改革

新課程改革是一場自上而下的教育改革活動，這其中涉及教育管理部門、教育專家、基層學校、校長、教師、學生等各方面。但是，無論基礎教育課程改革的方案制訂得多么完善，改革的最終落腳點還是學校，而作為學校管理的靈魂，校長無疑是課程改革實踐的促進者。

1.組織教師培訓、交流

作為學校課程改革的組織者和促進者，校長首先應該組織教師進行培訓和交流。為了讓教師更好地學習新課程改革理念和先進的教學思想，可以組織教師到課改先進地區參觀學習。例如，我校將教師送往上海、北京等地的名校學習，與其他學校的教師在學校特色文化、教學思想、學生成長等方面進行了充分的交流。除參觀學習外，學校還組織教師參加各種名師公開課、國培計劃、區培計劃等。這樣讓教師開了眼界，也實實在在地為學校發展貢獻了力量。在鼓勵教師走出去的同時，學校還爭取一切機會將一些名師、專家“引進來”，請他們對教師進行培訓，指導學校的課程改革，促進學校發展。

2.帶領教師開展科研

“教師即研究者”，這是英國課程專家斯騰豪斯對現代教師的定位。在課程改革的今天，“研究”這個詞是被提及最多的，上至課程改革領導者，下到普通教師，都應該是研究者，可以對課程改革進行宏觀研究，也可以研究自己的教學、課堂。而在教師進行研究的過程中，校長應該是教師研究的引領者。我校每年都向自治區申請課程改革的相關研究課題，鼓勵教師開展教育研究，并對有科研成果發表的教師給予一定獎勵。

(二)建設學校特色

學校特色是一所學校區別于另一所學校的獨有的東西。從歷史上看，有重要地位的學校都是獨具特色的學校。在我國，無論是在城市還是農村，為人所耳熟能詳的學校也大多是特色鮮明的學校。新課程改革對學校的要求也是發展優質、特色學校。學校的特色可以是多方面的，但它必須是校長經過多方面思考和學習后找到的最適合自己學校的一種特色。

建設學校特色是一個整體、系統的工程。在這個復雜的工程中，校長要扮演引導者的角色，對整個學校特色建設起到決定性作用。“一個好校長就是一所好學校”，校長的理念會直接決定學校特色發展的方向，校長的辦學風格又決定著學校特色的實踐。在實際的學校特色建設中，校長首先選擇適合的學校辦學理念，然后與教師形成合力，共同建設學校，將辦學理念付諸實踐。

(三)開發課程資源

在新課程改革中，課程資源的開發有極其重要的地位。作為學校課程改革的領導者，校長應該充分開發和利用課程資源，推動課程改革。

首先，校長應該努力挖掘校內課程資源。校本研修是挖掘校內資源的第一步，校本研修是教師以教學中出現的教學問題或困惑作為研究對象進行探索，并最終解決這些問題的過程。校長在校本研修中應該起到領導作用，應鼓勵教師大膽創新教育教學方式，最終實現教師的發展。同時，校長還應該帶領教師進行集體備課，讓大家一起來解決教學重難點，完成教學目標。

其次，校長還應該想盡辦法開發校外課程資源。校外課程資源主要開發的是家庭和社區的資源。學校和家庭的合作是多方面的，校長可以鼓勵教師建立家校聯系，讓家長參與到學校教育中來。社區也是校外課程資源不可忽視的一部分。盡管農村沒有社區，但是農村的各種資源也可以用在學校中，對此，校長應該起到橋頭堡的作用。

[1] 鄭先俐，靳玉樂.論課程領導與學校角色改變[J].河北師范大學學報：教育科學版，2004(6).

[2] 姜婧.課程改革背景下校長角色的轉變[D].長春：東北師范大學教育科學學院，2006.