大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)基于數(shù)字化寫(xiě)作平臺(tái)的寫(xiě)作動(dòng)機(jī)與能力研究

王 坤

（天津工業(yè)大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，天津 300387）

0 引言

寫(xiě)作課是英語(yǔ)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)階段后英語(yǔ)提高階段中的一門(mén)重要課程。隨著大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的不斷深化，培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)作能力的問(wèn)題已經(jīng)引起了廣大教師們的關(guān)注與強(qiáng)調(diào)。在當(dāng)今全球英語(yǔ)語(yǔ)言測(cè)試中英語(yǔ)寫(xiě)作能力隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，英語(yǔ)寫(xiě)作評(píng)測(cè)也逐漸呈現(xiàn)出數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化的特點(diǎn)，提高學(xué)生的寫(xiě)作能力將成為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的最新重點(diǎn)。

1 寫(xiě)作重點(diǎn)問(wèn)題與平臺(tái)簡(jiǎn)介

本研究主要圍繞數(shù)字化英文寫(xiě)作教學(xué)進(jìn)行，引入數(shù)字化寫(xiě)作資源平臺(tái)，目標(biāo)是探索數(shù)字化、資源化的寫(xiě)作平臺(tái)對(duì)于提高英語(yǔ)寫(xiě)作課堂的質(zhì)量、提高中國(guó)大學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作能力、刺激學(xué)生的寫(xiě)作動(dòng)力的作用。

“大學(xué)英語(yǔ)——寫(xiě)作資源平臺(tái)”是基于數(shù)字化、多元化、自動(dòng)化、張揚(yáng)個(gè)性理念的訓(xùn)練體系。此系統(tǒng)為教師提供了一個(gè)廣闊的創(chuàng)新教學(xué)方式的新型平臺(tái)，同時(shí)，也為學(xué)生們提供了基于大量高質(zhì)量、豐富資源的、個(gè)性化的學(xué)習(xí)平臺(tái)。此系統(tǒng)為新型寫(xiě)作教學(xué)提供了無(wú)限的發(fā)揮空間，也為教學(xué)交流活動(dòng)提供了多元空間。

2 教學(xué)方式及流程

借助校內(nèi)自主學(xué)習(xí)中心的計(jì)算機(jī)設(shè)備及網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，基于“體驗(yàn)英語(yǔ)——寫(xiě)作教學(xué)資源平臺(tái)”，具體教授程序?yàn)椋?/p>

首先，寫(xiě)作團(tuán)隊(duì)組織準(zhǔn)備作文資源，并傳至平臺(tái)的老師終端。然后，同學(xué)們通過(guò)該系統(tǒng)的學(xué)生端搜索并下載指定資料包，包內(nèi)既包括平臺(tái)系統(tǒng)內(nèi)含的豐富優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)資源，又包括老師們根據(jù)具體課堂目標(biāo)建的個(gè)性化資料。學(xué)習(xí)者可以在老師的指導(dǎo)下完成連續(xù)的寫(xiě)作前活動(dòng)，如觀看指導(dǎo)視頻、閱讀文章、下載信息、鏡像訓(xùn)練等。被訓(xùn)練者還能在“學(xué)生端”完成作文稿，通過(guò)“教學(xué)管理平臺(tái)”處理“數(shù)字化”信息。

憑借系統(tǒng)提供的各種各樣的功能，教師和學(xué)生共同參與課堂講評(píng)、評(píng)改演播、范文透析、同伴互讀、互評(píng)、多稿同時(shí)修改等各種活動(dòng)。修改完的作文，可以通過(guò)系統(tǒng)進(jìn)行統(tǒng)一數(shù)據(jù)評(píng)析。

3 學(xué)生寫(xiě)作效果改觀

經(jīng)過(guò)11 個(gè)月數(shù)字化寫(xiě)作系統(tǒng)的實(shí)際運(yùn)用，各班學(xué)生的寫(xiě)作能力與學(xué)習(xí)動(dòng)力都有不同幅度的提高與改觀。

3.1 學(xué)生作文改觀

參與教師采取“多元評(píng)價(jià)”的辦法評(píng)價(jià)學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作能力，主要考察點(diǎn)包括：作文水平、是否流利、是否準(zhǔn)確和詞匯靈活使用。培訓(xùn)老師通過(guò)“培訓(xùn)者多方評(píng)判和軟件自動(dòng)結(jié)合”的方法處理學(xué)生提交的信息。

“教師綜合評(píng)析”指教師根據(jù)學(xué)生作文質(zhì)量給出綜合分?jǐn)?shù)，為保證評(píng)分的公正和可信，評(píng)分由擔(dān)任不同專業(yè)班級(jí)的5 名教師承擔(dān)，每份作文都要經(jīng)過(guò)5 位教師的評(píng)分。教學(xué)過(guò)程中，老師們會(huì)嚴(yán)格把關(guān)，認(rèn)真分析和總結(jié)被測(cè)試學(xué)生的作文。句子是文章的基礎(chǔ)，是寫(xiě)作的人表達(dá)思想的最小語(yǔ)言單位，句子質(zhì)量的高低直接影響著文章質(zhì)量好壞。批閱作文的老師會(huì)以句子為單位進(jìn)行透徹分析和總結(jié)，并給出最佳范文。

3.2 學(xué)生寫(xiě)作學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)變化

11 個(gè)月的數(shù)字化英語(yǔ)寫(xiě)作訓(xùn)練中，參與培訓(xùn)的學(xué)生作文水平發(fā)生了顯著的變化，學(xué)習(xí)動(dòng)力也有了很大提升。以前，寫(xiě)作者通常習(xí)慣用最基本的句型，但是，如果所有的句子都按主謂結(jié)構(gòu)等基本句型簡(jiǎn)單合并使用，就會(huì)使文章顯得單調(diào)。現(xiàn)在，被培訓(xùn)學(xué)生更樂(lè)意嘗試使用更豐富的東西去潤(rùn)色文章，更自覺(jué)地使用修飾語(yǔ)。

在參與培訓(xùn)之前，大部分學(xué)生反映，提起寫(xiě)作就頭痛，有的同學(xué)覺(jué)得無(wú)話可說(shuō)，有的同學(xué)有話可說(shuō)，但寫(xiě)出的都是乏味的簡(jiǎn)單句，文章毫無(wú)特色。通過(guò)閱讀系統(tǒng)里提供的優(yōu)美句子和優(yōu)秀范文，大家都受到很大啟發(fā)，開(kāi)始思考如何使自己的文章減少錯(cuò)誤，增加吸引力。有些同學(xué)改善后的句子從語(yǔ)法角度并沒(méi)有錯(cuò)，但從文體效果來(lái)講，它們沒(méi)有在作文中起到應(yīng)起的作用。經(jīng)過(guò)系統(tǒng)中的流程培訓(xùn)，學(xué)生們不再一味地使用簡(jiǎn)單句，文章更具深度了。

數(shù)字化寫(xiě)作平臺(tái)喚起了同學(xué)們用英語(yǔ)表達(dá)自己的渴望，減少了他們對(duì)寫(xiě)作的抵觸，豐富多樣的系統(tǒng)寫(xiě)作練習(xí)和互評(píng)大大提高了學(xué)生們的寫(xiě)作動(dòng)力。

4 結(jié)語(yǔ)

數(shù)字化寫(xiě)作平臺(tái)給老師們提供了一個(gè)更豐富、更便捷的教學(xué)平臺(tái)，跟普通的教室授課相比，這個(gè)寫(xiě)作訓(xùn)練系統(tǒng)能在同樣的時(shí)間和空間內(nèi)讓學(xué)生得到更多、更有效的訓(xùn)練和提升，這對(duì)于大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)意義重大。普通的教師寫(xiě)作授課以教師講授和灌輸為主要教學(xué)手段，在很大程度上影響了學(xué)生的吸收效果，而這個(gè)平臺(tái)就很有效地彌補(bǔ)了傳統(tǒng)寫(xiě)作教學(xué)的缺陷，強(qiáng)化了學(xué)生的參與性，升華了教師的教學(xué)內(nèi)容，達(dá)到了“教”“學(xué)”雙豐收的良好效果。

［1］Schogt，Henry.Linguistics，Literary Analysis，and Literary Translation［M］.Toronto：the University of Toronto Press，1988.

［2］馬曉梅，宋清云.大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作技巧與實(shí)踐［M］.西安：西安交通大學(xué)出版社，1995.

［3］肖立新.論交際能力與批判性思維能力的培養(yǎng)［M］.天津：天津人民出版社，2006.