初中語文閱讀教學中教師的提問設計探究

邢璐玭

(三亞市第二中學，海南三亞，572000)

隨著新課改的實施，傳統(tǒng)填鴨式的教學方法已經(jīng)不能夠滿足學生對知識的需求，為了提高初中語文閱讀的教學質量，有效培養(yǎng)學生的語文知識素養(yǎng)，教師應采取多樣化的教學方式進行閱讀教學。設疑提問，可以有效培養(yǎng)學生的閱讀興趣，促進學生對語文知識的吸收，從而提高閱讀教學的質量。

一、初中語文閱讀教學中教師提問設計的重要性

在語文閱讀教學過程中，教師的提問設計顯得尤為重要，恰當?shù)奶釂柌粌H可以有效促進學生對知識的鞏固，還可以提高學生的思維能力。同時教師可以通過學生的回答了解學生對知識的掌握程度。在初中語文閱讀教學中，教師提問設計的質量將直接影響閱讀教學的質量，所以，在開展初中語文閱讀教學時問題的設計很重要。

二、初中語文閱讀教學中教師提問設計策略

(一)設計合乎學生實際的問題

在進行閱讀教學時，教學的關鍵在于把握文章的難點與疑點。語文教師應充分挖掘文章中的難點與疑點，以便發(fā)現(xiàn)問題，設計合適的問題，以此來激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的思維能力，促進學生對知識的掌握。例如在講授朱自清的《春》這一篇文章時，筆者抓住文中“雨是最尋常的，一下就是三兩天?？蓜e惱，看，像牛毛，像花針，像細絲，密密地斜織著，人家屋頂上全籠著一層薄煙”，結合學生的實際情況，設計問題：這句話運用了比喻的修辭手法，作者把春雨比作什么？短短五十幾個字就寫出了春雨幾個特點？既然作者可以用短短的五六十個字就可以完成一段景物描寫，而且還運用了恰當?shù)男揶o，那么同學們是不是也可以做到呢？請同學們用短短幾句話描寫自己喜歡的事物。這些問題的設計，不僅提高了學生的思維能力，同時還提高了學生寫作的能力，在一定程度上提升了學生的閱讀能力及語文知識素養(yǎng)。

(二)避免問題常態(tài)化，設計新穎的問題

語文教學是在“問”和“思”中進行的，這就要求“問”有新意。在進行閱讀教學時，教師的“問”不能只停留在文章的思路結構、文章內容、中心思想、寫作技巧等方面。教師還需要從其他角度對文章進行分析，從而提出有價值的問題，激發(fā)學生的閱讀興趣，開發(fā)學生的思維。在講授《背影》這一篇文章時，筆者避開了問題的常態(tài)化，沒有從文章的思路結構、文章內容、中心思想等方面展開提問，而是將文章的標題作為“問”的源頭，提出這樣一個問題：文章主要講述了作者與父親之間的深厚感情，為什么作者沒有以“父親”或者“我的父親”為題目，而是選擇以“背影”為題目呢？問題提出之后，學生通過通讀全文，了解到文章是以“背影”為線索，對父親的背影進行了多次描寫，通過描寫父親買橘子時的背影、送“我”去車站離別時的背影、回憶中父親的背影，從而使作者感受到了父親對自己的疼愛，及作者對父親的牽掛與思念。因此以《背影》作為文章的標題，足以說明父親對作者的疼愛以及作者對父親的思念之情。通過對這個問題的設計，學生不但把握文章的思路結構，文章內容，也理解了文章的主題思想，很好地完成了本課的教學任務。可見，閱讀教學中避開問題的常態(tài)化，讓問變得有創(chuàng)意，可以激活學生的思維，收到良好的教學效果。

(三)設計出概括性強的問題，提高“問”的質量

一堂語文課時間是有限的，提問設計的好壞，將影響到課堂教學效率的高低，也會影響學生對文本理解的深淺。這就要求語文教師在閱讀教學前將“問”進行創(chuàng)新，提高“問”的質量。這種短時間內讓學生吸收到文章精華的創(chuàng)新之“問”，往往表現(xiàn)在“問”要具有高度的概括性。這種“問”能夠牽一而動百，也就是將細碎的、膚淺的問題概括起來，該問則問，不該問則不問，多問合一問，它能讓學生從整體上思考、討論問題。例如在《甜甜的泥土》這一課的問題設計上，筆者就抓住文章的結尾，設計出這么一個問題：他又笑了，那泥土，甜絲絲的。有什么含義？這是一個概括性很強的問題，學生在思考的時候，既要理解這“又”字的前一個問題“他看著那化了的糖，為什么很傷心”，還得理解“他為什么笑了”，更要理解“那泥土為什么是甜絲絲的”，也從中了解到這結尾的設計藝術：詩意般的結尾，給人豐富的想象，耐人尋味。這個問題加強了學生對課文的理解，很好地把握了文章的主旨，還使學生在那種酸中帶甜的感覺中加深對離異家庭的孩子的同情，也理解了母愛的偉大。整堂課學生不僅思考積極，討論也很熱烈，課堂氛圍輕松活躍，課堂效果很好。因此，初中語文教師在進行閱讀教學時，不妨在問題的設計上多研究一下，設計出牽一動百的概括性強的問題，達到事半功倍的效果。

(四)利用多媒體，設計出符合文本內容的拓展性、實用性問題

多媒體在教學中運用的普及，為語文閱讀教學創(chuàng)設了良好的條件。在閱讀教學中，我們可以充分利用多媒體的優(yōu)勢進行教學，學生通過多媒體既可以感受到畫面的美，也可以聽到美妙的聲音。所以，初中語文教師在閱讀教學過程中，可以在這種優(yōu)勢條件下，先讓學生體會到作者描繪的畫面的生動之處，再提出有趣的拓展性問題。這樣使學生在閱讀過程中通過多媒體展示的畫面，體會到作者想要表達的思想感情，在此基礎上對教師提出的問題做出更好的詮釋，更深刻地把握文章的內涵，提升情感，從而提升學習的層面。例如在講授《冰心詩四首》中的《母親》和《紙船》這兩首詩時，在詩歌內容教學完后，為了提升學習的層面，筆者特地播放了與本課內容相關的學生都很熟悉的歌曲《世上只有媽媽好》，同時在屏幕上展示一組圖片(與母愛有關的)，讓學生在聽和看中感受到母親的偉大，使他們的“情”動起來。筆者接著設計了這么一個有趣的拓展性的問題：這兩首詩歌都是寫母愛的，假如明天是母親節(jié)，你將用什么方式表達你對母親的愛呢？學生前面已經(jīng)深受感染，這一有趣的問題更讓他們既暢所欲言又有動手的欲望。學生因此更好地把握詩中作者的思想感情，并能很好地提升自己的情感，使整堂課收到很好的效果。

三、小結

問題的設計對語文閱讀教學具有重要意義，教師有效的提問可以激發(fā)學生的閱讀興趣，引發(fā)學生積極深入的思考，從而提升學生的語文素養(yǎng)。所以，教師應對閱讀教學中所提出的問題仔細設計，使問題的設計能夠為教學目標服務，從而促進學生閱讀能力的提高，達到教學的目的。

[1] 李坤梅.淺談初中語文課堂閱讀教學的有效性[J].新課程：上，2011(4).

[2] 王錦起.讓課堂提問成為點燃思考的火把[J].語文教學與研究，2011(8).