“我的姓名”
——大班語言活動設計方案

鞠 珣

(江蘇省如皋市如城光華幼兒園，江蘇如皋，226500)

一、活動名稱

“我的姓名”——大班語言活動設計方案

二、設計意圖

大班孩子對生活中的漢字有一定的了解，在認識自己姓名的基礎上對同伴及他人的姓名感興趣。為了弘揚中國傳統文化，進一步激發大班幼兒對漢字的興趣，發展其語言理解能力和思維能力，為幼兒入小學儲備一定的知識，筆者設計了大班語言活動——“我的姓名”，讓孩子們在說一說、貼一貼、玩一玩、樂一樂中了解姓名的多種含義，與同伴分享語言交流的樂趣。

三、活動目標

1.使幼兒喜歡自己的姓名，初步了解姓和名的多種含義。

2.認識和鞏固簡單漢字，激發學習興趣。

3.嘗試與同伴合作，體驗和分享語言交流的樂趣。

四、活動準備

1.活動前要求幼兒向父母了解自己姓名的來歷(小故事)。

2.幼兒姓名的小紙片、統計表、圖畫、布娃娃玩具若干。

五、活動過程

(一)認識姓名

1.觀察字卡

知道“姓名”由“姓”和“名”組成的，其中第一個字表示“姓”，后面的表示“名”，知道姓名是每個人的代號。

師：小朋友們，今天老師先給大家講一個故事，注意聽，故事里面有一個人物，他叫什么名字？(師講述故事《武松打虎》)

幼：我知道這個人叫武松。

師：(出示字卡)對，這個打老虎的英雄就叫武松，武松是他的姓名。“武”是他的姓，“松”是他的名，姓名就是每個人的代號，一說到武松，小朋友們就知道是一個打虎的英雄了。今天老師就和小朋友們一起聊聊姓名的話題。

2.教師向學生介紹自己的姓名

師：你們知道老師的姓名嗎？現在我來給大家介紹。老師姓鞠，名珣，現在大家都知道老師的姓名了吧？

3.知道姓名字數不一樣多

師：老師的姓名是由幾個字組成的呀？

幼：兩個字。

師：對呀，你還知道幾個字的姓名？

幼：我知道，我的名字三個字，叫李丹彤。

師：嗯，不錯，還有嗎？

幼：我的也是三個字，我叫王倩倩。

4.游戲：“找朋友”

師：我們班上，有沒有和你的姓(名)一樣的朋友？拉拉手，抱一抱。

5.幼兒活動

解析：第一個環節中，教師采用談話的方式，給幼兒拋出問題，幼兒很自然地接過老師的“繡球”，不知不覺中了解了關于姓名的一些知識。“老師自我介紹姓名”是亮點一，老師的介紹既滿足了孩子們的好奇心，又拉近了師生之間的距離，增進了情感，充分體現了“教師是幼兒學習活動的支持者、合作者和引導者”的精髓。“找朋友”是這一環節的亮點二，孩子們邊找邊說，激發了識字的興趣和口語表達的欲望，增進了同伴之間的友誼。

(二)“我的姓”

1.自己的姓氏及與家人的關系

師：小朋友，在你家里，你和誰的姓一樣？

幼：(大部分)和爸爸一樣。

(極少數)我的姓和媽媽一樣。

2.游戲：“站隊列”

然后教師小結，告訴孩子們生活中大多數子女隨父親姓。

3.找認識的姓氏漢字，貼在背景板上

師：(出示姓氏字卡)，小朋友們，你能找出你認識的姓嗎？將它貼到背景墻上。然后再介紹一下這是什么姓。

幼：我貼的是“吳”，是我自己的姓。

幼：我貼的是“顧”，我媽媽就是這個姓呢！

幼：我貼的是“董”，董老師就是這個姓。

……

4.生活中的其他姓氏

簡單介紹“百家姓”，可以適當給孩子提一提復姓。如司馬光的“司馬”，諸葛亮的“諸葛”。

解析：《3—6歲兒童學習與發展指南》(以下簡稱《指南》)指出，應在生活情境和閱讀活動中引導幼兒自然而然地對文字產生興趣，結合生活實際，幫助幼兒體會文字的用途。幼兒在游戲中通過對生活經驗的回顧，知道自己的姓氏與家人的關系。“站隊列”中，幼兒更直觀地了解生活中大多數子女姓氏隨父親。在“找一找、貼一貼、說一說”的活動中，既鞏固了幼兒對漢字的認識，又拓展了幼兒的思維空間，激發了他們的表達欲望，促使其初步理解了“百家姓”的含義，體驗了語言交往帶來的樂趣。

(三)“我的名”

1.大名

師：孩子們，我們的姓后面就是名。也就是通常說的大名。你的名是……？

幼：思雨。

幼：婧婕。

師：嗯，真好，名字是長輩取的，都有特別的含義哦！你喜歡你的名字嗎？爸爸媽媽為什么給你取這個名？

小組活動：幼兒相互介紹自己名字的含義、故事。

2.乳名

(1)了解乳名的特點：順口、親昵；只在親近的人們之間使用。

(2)分享快樂：我喜歡的乳名。

師：許多孩子都有好聽的乳名，老師和你的好朋友都很想知道，趕快去告訴你的好朋友，讓大家分享你的快樂吧！

解析：《指南》指出，教師要引導幼兒清楚地表達，耐心傾聽，給予必要的補充，幫助他們理清思路并清晰地說出來。這個環節，教師用生動的語言激發了幼兒對自己生活經驗的回顧，多種形式的提問，為幼兒提供了講述的空間，激發了幼兒“想說、敢說、喜歡說”的欲望。幼兒學會傾聽并清楚地講述父母給自己所取名字的美好祝愿，師幼、幼幼互動，分享自己的乳名給大家帶來的快樂，這能讓幼兒喜愛自己的姓名并以此為豪。

(四)取姓名

1.幼兒兩兩合作玩“娃娃家”游戲

2.給寶寶取姓名

(1)商討寶寶姓氏。

(2)寶寶名字的含義。

(3)分享給寶寶取名的快樂。

解析：幼兒在情境中盡情地體驗家庭的溫馨、和諧與快樂，通過融入角色、快樂合作，大膽地表達自己的想法和感受。教師適時的遞進式的提問，將活動推向高潮，孩子們的思維和情感得到了升華，充分體現了幼兒活動的自主性、主體性和合作精神，突出了活動的重點和難點。

六、總評

本次活動目標設計符合大班幼兒的年齡特點和語文發展的需求。活動過程中，教師能夠充分發揮幼兒的主體作用和自身的主導、引領作用，當好

幼兒的支持者、合作者、引導者，為幼兒提供了動腦、動手、動口的機會，讓幼兒的語言能力在實踐中得到發展和提升。

活動中尤其值得一提的是“對話”和“體驗”。《指南》提出“要以平等的態度對待幼兒，使幼兒切實感受到自己被尊重”。教學中，教師與幼兒的對話貫穿活動全程，彰顯了師幼平等，融洽共處的精神。事實證明，也只有在這樣的情境下，幼兒才能夠大膽表達，展示個性。對于“體驗”，幼兒兩兩一組玩“娃娃家”游戲，感受名字的非凡意義，體驗取名的樂趣，進而喚起對自己姓名的自豪感。與同伴分享快樂，將活動推向高潮，通過語言表達也將幼兒的思維訓練發揮到了極致。

整個活動共分為四個環節，結構緊湊、流暢，先由《武松打虎》的故事導入，引出話題，由淺入深、層層遞進、步步深入，語言親切自然，師生積極有效的互動給孩子們創造了積極應答、自由交往的語言交流環境，讓本次活動教育目標的實現水到渠成。

[1] 王淑娟.“語言游戲說”與幼兒語言游戲化[J].廣西教育學院學報，2011(12).

[2] 姚蕓.小提問，大智慧——優化幼兒語言教學中的提問[J].基礎教育研究，2006(12).