在參與式課堂教學中給學生搭建對話平臺

黃 秀

(重慶市南岸區龍門浩小學，重慶，404100)

《義務教育語文課程標準》明確指出：“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。”對話教學環境就應該是一個平等的環境，一個思維碰撞、心靈交匯的環境。在多年的教學實踐中，我們發現了這樣一個令人頭疼的現象：低年級學生在課堂上思維活躍，發言踴躍；隨著學段升高，舉手發言的人數逐漸減少；到了高年級，更是寥寥無幾。教師總是抱怨：“學生思維僵化，反應遲鈍，上課總是心不在焉。”可造成這一現象的根源是什么？其實就是教師沒有為學生搭建一個平等對話的平臺，沒有提供讓學生有強烈交流欲望的話題。本文結合學校市級課題“小學課堂‘參與式’學習策略與研究”，具體談談如何調動學生在課堂中參與交流的積極性，從而培養他們強烈的表達欲望，讓課堂更富有生機與活力。

一、為學生搭建平等交流的平臺，讓學生在課堂上都暢所欲言

學生是課堂學習的主人，教學質量的高低，取決于學生在課堂上獲取知識的多少及習得方法的優劣。如果教師高高在上，課堂上有著不可逾越的師生關系，學生就不會坦誠交流；如果教師只把機會留給少數優秀學生，那就聽不到大部分學生的聲音。因此，教師對學生要一視同仁，給每名學生創造平等的對話機會，讓他們無拘無束，有話可說。

(一)口語交際課

口語交際能力的培養，是語文教學的重要組成部分，是全面提高學生語文素養的必要環節。葉圣陶先生主張聽說讀寫訓練“一把抓”。通過口語表達能力的培養，可促進學生書面語言表達能力的發展和提高。那么，應該怎樣在口語交際課上來訓練學生的表達交流能力呢？

1.讓學生從思想上真正明確“說”的重要性

教師要努力讓學生明白這樣一個道理：人不是生活在真空中的，都必須與別人交際；現代社會，更要求群體成員之間的合作。所以，一個人口語表達能力的強弱，直接影響到交際的效果和工作的效率。那種“茶壺里裝餃子——有嘴倒不來”的人，并不是現代社會所歡迎的人。當學生在思想上對口語交際有了足夠的重視，在課堂教學中，教師就可從各個方面為學生提供交流的機會。例如，可利用課前三分鐘講故事，可在課內盡量讓每名學生表達自己的看法等。

2.幫助學生克服不良情緒，讓學生敢于開口

在平常的教育教學實踐中，不難發現一個有趣而普遍的現象：一名學生在幾個要好的同學面前說得津津有味，講得繪聲繪色，而一旦在大庭廣眾之下發言，卻往往拙嘴笨腮、詞不達意，甚至是“兩股戰戰”、緊張得不得了。因此，教師應該告訴學生：任何人都不可能不緊張。其實，過分緊張正是因為我們平時缺乏足夠鍛煉。只要多鍛煉，多開口說話，就不會過分緊張了。

(二)閱讀指導課

語文學習的外延和生活的外延相等，這是大語文學習觀的一個重要思想。學生的能力，往往是在生活中逐漸培養起來的，說話能力也不例外。所以，教師要盡可能為學生提供說話的機會，如開展課前三分鐘的說話訓練，請學生在教師的指導下講解分析一些簡單的篇目，開展講故事賽、朗誦賽和辯論賽等集體活動。當然，除了這些專門的說話訓練外，更重要的是要把說話訓練和平時的閱讀教學結合起來，讓學生在課堂上多開口說話。

1.設置循序漸進的訓練要求，讓學生樂于開口

一蹴而就是不現實的。學生畢竟還不成熟，教師切不可操之過急。因此，教師只能逐步地對學生提高訓練要求，并分階段進行訓練。當然，對不同程度的學生，各個階段的要求是不一樣的，所需要的時間也是不相同的。但有一點是可以肯定的：訓練的要求是既要讓學生說得出來，又要讓學生覺得有一些難度，即我們常說的“跳一跳，摘得到”。充分調動學生說話的積極性，爭取讓每一名學生在說話訓練后都能品嘗到成功的喜悅。

2.教給學生一些說話技巧，讓學生善于開口

葉圣陶曾經說過：“訓練訓練，訓是教師的事，練是學生的事；訓而練之，練而訓之。”可見，離開了“訓”，“練”就缺乏明確的指導。訓，就是要教給學生一些方法、技巧。因此，教師應當利用課堂和課外時間，多讓學生閱讀《演講與口才》、語文教材中“口語交際”部分的相關文章等。教師可進行必要的分析、講解，或與學生共同討論，輔以有較強針對性的說話練習，使學生能逐漸掌握一些說話的理論和技巧，并在平時的口語練習中加以運用。

二、給學生提供易于表達的話題，讓表達欲望在課堂上盡情釋放

學生之所以無話可說，往往是因為話題對他來說過難，或讓他無從說起，如果給予的話題是學生熟知的，那就另當別論。因此，教師要為學生提供有說話欲望的話題。

(一)選擇貼近生活的辯論話題

在人教實驗版六年級上冊有這樣一個辯論話題：“講誠信與善意的謊言。”誠信是中華民族的傳統美德，對于這個話題，學生能從歷史故事中信手拈來，當然生活中也不乏鮮活的事例。反之亦然，善意的謊言這類事例也比比皆是。因此拋出這樣一個辯題，學生能從古到今，從東方到西方，舉出數不勝數的事例。學生舉出的事例一個接一個，辯論在你一言我一語中交鋒，觀點也越辯越明。所以，怎么能說學生在課堂上無話可說，“反應遲鈍”呢？其實只要拋給學生合適的話題，他們就會滔滔不絕。筆者至今清楚記得，有名學生列舉了 “曾子殺豬”的故事，教育大家遵守諾言，為子女做榜樣；另外一名學生舉出在網絡上流傳的一個感動天地的故事：一名不幸得重病即將離世的孩子，很想在人生的最后時刻親眼看到天安門升國旗的壯觀場景，但因家庭貧困無法實現這一愿望。于是大學生網友在網上聯名為這名孩子呼吁，最終圓了孩子一生最后的夢。一個個感人而真實的故事從學生口中飛出，他們的思想也在表達中不斷得到升華，心靈不斷得到浸潤。

(二)選擇學生似曾經歷的話題

在本區重慶市第四屆習作課大賽優秀人才選拔賽時，我們發現有一位年輕教師選擇了有關“沖突”的題材授課。在教師的循循善誘下，學生往常的經歷浮現在眼前，大家都躍躍欲試，急于表達自己的故事，并且大都能把當時發生的情景描述得繪聲繪色。顯然，面對熟悉的生活，學生當然有話可說。因此，只要設身處地為學生著想，多給他們提供合適的話題，相信學生一定有話可說，有話可寫。

(三)選擇牽一發而動全身的對話話題

崔巒教師指出：要簡簡單單教語文，扎扎實實求發展。在閱讀課上，教師為減輕學生的負擔，應千方百計化繁為簡、化難為易，盡量實現長文短教，讓學生學得輕松，學得愉快。怎樣才能實現這一目標？筆者是這樣做的：

1.以中心問題帶領全文教學

“學貴有疑”的傳統由來已久。閱讀一篇課文，如果能抓住一個問題，牽一發而動全身，可引導

學生在簡單而有序的問題中誦讀、質疑，獲得知識與能力的增長。如《最后一頭戰象》，課文篇幅較長、內容較多——主要講述一頭戰象在臨死前向主人要回象鞍重回戰場，懷念戰友，并最后把自己掩埋的故事。但課文卻主要圍繞四件事“英雄晚年”“重披戰甲”“憑吊戰場”“莊嚴歸去”來寫。教學此文時，可拋出引領全文的中心問題：“課文寫了關于戰象的哪些事，其中哪一件事最讓你感動？”有了這一些問題，學生就能在讀中思，在讀中悟，在讀中品了。

2.找準課文精讀點，在誦讀中感悟提升

不論是哪種類型的課文，文中都可能有某些文字甚至整篇文章都很優美，可以找出來讓學生反復研讀，并從中感悟作者的寫作目的。例如，《青山不老》是一篇略讀課文，主要講述一位山野老農，不顧自己年邁，與幾位老人放棄晚年的幸福生活，一同在山中植樹，為貧瘠的土地創造了一片綠蔭。文中有三段文字寫得很美，也很感人。教學時，筆者讓學生在熟讀的基礎上，找出這幾段優美文字，讓他們利用多種形式去感悟，或誦讀，或對話交流，或講故事等。在匯報時，學生不拘形式，自由表達，老農無私奉獻的精神躍然紙上了。

教材僅是些例子，只要教師做有心人，為學生搭建和諧的對話課堂，創設寬松愉悅的教學氛圍，學生就有話可說，有話可寫。學生主動參與學習研究，就能在我們的校園創造出許許多多有效甚至高效的課堂。

[1] 教育部.義務教育語文課程標準(2011版)[S].北京：北京師范大學出版社，2012.

[2] 竇桂梅.梳理課堂——竇桂梅“課堂捉蟲”手記[M].南寧：廣西教育出版社，2004.