語文教師專業成長途徑探究

王 嵐

(馬鞍山市雨山區教育局教研室，安徽馬鞍山，243000)

語文教師的專業成長，是指語文教師的教育思想、知識結構和教育能力的發展與提升。毋庸置疑，每一位教師都在實現自身的專業成長中付出過很多努力，但最終發展的高度卻因人而異。

一、語文教師專業成長的驅動力：自覺走向自在

一個人要在自己的職業上有精彩的表現，取得一定的成就，必須依賴于強烈的內部動機，而這種動機是生存發展需要的一種滿足。當然，每位教師專業成長的內在驅動力是不一樣的。一些年輕教師在剛剛踏入教壇時，由于年輕氣盛，經受了一些挫折，反而激發了潛藏的自尊心和好強心。“證明自己，我可以做得更好！”這個簡單的信念就成為積極工作的最大動力。隨著教齡的增加，專業成長的動機和動力也會發生改變。教師的專業成長需要驅動力，動力大、目標高的教師在專業成長的路上會走得很遠。在種種動力中，促進教師專業成長最持久有效的動力應該是什么呢？能創造并享受自己職業生活的教師，才是最具專業成長驅動力的教師。

在傳統的意識里，教師被塑造成一系列富有悲劇特色的壯美形象：“自我燃燒的紅燭”“吐絲至死的春蠶”“被默默踐踏的石子路”“任勞任怨的渡橋……”心態決定狀態，狀態決定事態，語文教師要有相對好的生存和生活狀態，才能帶來相對好的教學狀態。從人本的思想角度，著力引導語文教師學會享受職業生活，增強職業的幸福感，是促進教師專業化成長持久有效的動力。例如，馬鞍山市師范學校附小的楊校長是著名特級教師，她在忙碌的工作之余成立了名校長工作室，連續擔任市導師團語文學科導師，為培養年輕教師和學員付出了大量心血。楊校長對于年輕人除了精心地導學、導思、導行以外，還很重視心態的調試。她經常和教師交流，化解壓力，答疑解惑，或鼓勵、或慰藉、或指引，一言一行，讓教師感受到溫暖和力量，并內化為前進的動力。

在實現這個目標的過程中，每一位語文教師都需要具備準確的自我定位和不斷努力調整的心態。語文教師的課堂是充滿人文美的，語文教師的語言、教態是傳遞美感的。語文是生活化的，我們追求詩意的語文和詩意的課堂，但如果沒有相應心態和狀態的語文教師，這些是不可能實現的。享受職業生活是一種選擇，也是一種權利和一種能力。語文教師應“享受當下”，讀一點經典書文，懷一點專業情愫，樹一點個性風格，破一點心理定勢，尋一點教育智慧，專業成長的動力就這樣一點一點強大起來。教師主動參與和自主發展成就了教師的專業成長，這種專業化成長應從自覺的規范約束，走向自在的輕松釋放，成為教師體現創造性的個性發展之路。

二、語文教師專業成長的特殊性：思考結合積淀

“教師專業成長不僅是知識的積累，也不僅是技能的純熟，而是包括一切與教學活動相關的知識、技能、能力及情感特質在內的綜合素質的提升。”語文學科教師有著極為鮮明的特殊性，語文教師對學生的影響不僅僅局限在教學中，言傳身教，無所不在。好的語文教師對自身的文學、藝術修養和積累等有更多、更嚴的要求。全身都是語文教育的元素，語文教學才有高度、廣度和新視野。

語文教師的職業特征有特別的立場和角度。我們要從生活中時刻積累，經常思考回味，逐步培養語文教師的獨特敏感。一天筆者無意中看到女兒的作業，作業本上有一篇閱讀文章，談到“我們要做展翅翱翔的雄鷹，不做碌碌無為的家雀”。于是筆者就給女兒讀了一篇文章《鷹志》，文章描述了鷹極具震撼的一生，如何斷骨求生，如何絕境求存，如何經歷煉獄般的重生等。當筆者充滿感情、完全沉浸在文章里時，忽視了小小孩子臉上的表情。女兒聽完后立刻對筆者說：“我才不要做什么鷹，就做無為的家雀好了！”這是個令人愕然的回答，自然和筆者的本意大相徑庭。但是這個真實的教育案例非常值得我們反思和深究。的確，鷹是一種具有高度求生能力的動物，但和人性比較，未免相距甚遠。在孩子的心里，那些血淋淋的殘酷一面是可怕的、被排斥和抗拒的，而筆者這個成人只注重了說教的一面，才會出現如此失效的教育后果。對自己的孩子尚且如此，我們在對學生的教育教學工作里，難免也會出現類似的例子。教師對這樣的例子經常回味、咀嚼和思考，就可以對工作有很多啟示，會幫助我們少走一點彎路。這樣的反思應該成為語文教師特殊的職業本能。

語文教師尤要加強文學修養，閱讀廣博。小學語文教師既要蹲下來讀讀小孩子的書，真正走入小孩子現在的世界，也要站起來讀讀更廣泛的書籍，了解孩子們可能要走向哪里。文學教育雖然不是語文教育的全部，卻是重要的組成部分。加強文學修養，理解語言的奧妙，積蓄欣賞，運用語言的功力熟練地駕馭語言文字，教師就能得心應手地進行語文教學活動，充實語文教育生活，懂得充實語文教育生活就能享受職業生活。語文教師有享受語文教育的感覺，就會自然而然地把這種感覺傳達給學生，學生在學習語文的過程中也會得到幸福和成就感。在文化里浸潤時間長，文化積淀厚實的語文老師才能“博觀而約取”“厚積而薄發”，帶領學生在語文的大海里自由遨游，從平庸走向杰出。

三、語文教師專業成長的雙軌道：個體相加群體

筆者曾經在相關文章中看到過一個有趣的公式：“教師專業成長=我+我們”。這個公式用數學的形式詮釋了語文教師專業成長的智慧途徑。教師的成長既是個體行為，也是群體行為，更是個體相加群體的行為。教學中的問題隨時都會產生，問題解決最快捷、最方便的做法就是“教研引領，同伴互助”，這是教師專業化成長的有效途徑。

專家、教研員的引領充實了教師的理論素養，使其開拓思路、不斷進步。學習理論和更新理念是教師專業成長所不可缺少的一環。但理論與一線教師之間似乎橫亙著一條很難跨越的鴻溝。許多理論性的問題、教學實踐中的困惑、課堂教學指導與評價等光靠教師的力量不一定能得到很好的解決。這時候，教研活動和培訓活動的作用會充分體現出來，架設起理論與實踐的橋梁，讓理論走進教室，走進教師的職業生涯，促進理論與教學實踐的有效結合，從而也促進了教師專業水平的不斷提高。

“三人行，必有我師焉。”除了教研的引領，同伴的互助作用有時候會體現得更直接便捷一些。同伴之間的優勢互補，互相啟發，更能達到資源共享、智慧共享的目的。個體的努力相加群體的智慧更有底氣，更有力量。用心去領悟，眼界就開了；用情進課堂，境界就有了。教師通過各種活動，創設各種平臺，不斷獲得各種歷練，在歷練中超越自己，在超越中享受成長。

其實，“成長”本身就是一個感性的話題，站在“專業化”的理性角度思考，更加嚴肅和深刻。每一位語文教師的職業生涯都是一條成長之途，道路或曲或直，腳印或深或淺，都印證著我們的青春歲月和寶貴年華，具有非同尋常的意義和價值。作為同行者，我們一路且行且思，一路收獲成長。

[1] 張譯文，張松獻.普通高校成人高教教師能力結構及培養[J].廣西師范大學學報：哲學社會科學版，2008(1).

[2] 陳菊.基于知識管理的中小學骨干教師培訓策略[J].廣西師范大學學報：哲學社會科學版，2011(5).