小學語文課堂教學的有效性探索

李 真

(桂林市育才教育集團英才小學，廣西桂林，541004)

語文是一門基礎學科。它具有工具性和人文性的特點，注重聽、說、讀、寫方面的訓練，對其他學科的學習起著一定的奠定作用。學習語文能提高一個人的基本素養和能力。

隨著信息時代的不斷發展，社會對人才的需求更注重人文素養和綜合能力的統一。新一輪課程改革的實施，在一定程度上轉變了廣大教師的教師觀、學生觀和教學觀，改進了教師們的教學方式、方法。合作學習、探究性學習給學生提供了自主學習的平臺，煥發出生命活力的課堂教學引領著學生們收獲知識、鍛煉能力、走向智慧。然而，語文課堂教學依然存在著學生學習實效性不高的問題，這需要語文教師不斷地探索有效的教學方法，提高學生語文學習的有效性。

以下介紹我校及我個人探索小學語文課堂教學有效性的一些做法及經驗、體會。

一、專業成長是語文教師提升自我、樹立師者形象、魅力育人的有力支撐

教師專業化發展是指教師作為專業人員，在專業思想、專業知識、專業能力等方面不斷發展和完善的過程，即是專業新手型教師到專家型教師的過程。

伴隨著社會的進步、科技的發展、知識經濟時代的來臨，教師要想站穩講臺，必須不斷學習新知識、新的教育理論。特別是近年來，隨著計算機多媒體技術、互聯網等信息技術的迅猛發展，教師必須通過業余時間參加學習、培訓等活動，以提高自身專業發展的水平，擁有精湛的教育教學技能，才能乘上課程改革之舟，在現代教育的舞臺上盡情起舞。

(一)以學習提升教師內涵發展

哈佛大學的校長曾說：“在哈佛大學學習了4年的畢業生，從他們畢業的那一刻，他們4年所學的知識就有50%已經過時了。”因此，我們要把學習當做用一輩子來做的事情，特別是語文教師更應主動豐厚自我學識。我校在學校層面構建學習平臺，幫老師建立床頭書柜，每年至少增添6本新書。學校定期開展讀書交流分享活動，還定期地舉行教育教學論壇。論壇形式自由，討論的話題也更加廣泛，有話大家說，老師們常常在發言爭論中碰撞出思想的火花，促進他們不斷學習、發展。這樣教師能學到新思想、新理念，把握課改脈搏，在教學中應用、創新。

(二)加強校本培訓，拓寬渠道，提升師資專業素養

我校教師用名言警句立德，以榜樣立德。學校加大力度抓好“讓教育更加精彩，讓生命更加絢麗”教師教育名言展示，號召師生用名言警句指導行動。老師們紛紛主動在學校名言黑板上寫下了自己的名言警句來展示，以此來監督自己的教育教學。

同時，學校抓好教師人文素養建設，做好“讓教育更加靈動”教師教育名言詮釋，利用每周二教師集會的時間開展“星期二3分鐘展示”活動，對全體教師進行人文素養的培訓。培訓分為兩大塊：第一大塊主要以豐富教師人文知識為主，有文字方面的解讀，也有好書介紹，推薦活動形式多種多樣；第二大塊要求全體教師每月在指定的位置寫一句自己對教育本質的理解或自己感悟深刻的教育名言，并在大會上輪流解讀自己的教育名言，以此促進教師現代教育教學理念化。通過這樣苦練基本功，加深教師文化內涵，教師素養得到了提高。

(三)“課堂觀察我提升”

學校充分發揮課堂的主陣地作用，提高教師的課堂駕馭能力，幫助教師提升教學設計能力、教學實施能力和教學評價能力，提高課堂效率，并充分發揮學生在獲取知識過程中的主體作用，實現有效、生命、綠色課堂。同時，學校在教師群體中重點開展“課堂觀察我提升”活動，每位教師本著學習者的態度，帶著自己的困惑，自行設計好觀察量表，進入課堂尋找有利于自身提高的課堂教學元素，認真觀察分析，記錄有價值的片段。教研組在此基礎上每月開展一次“課堂觀察我提升”學習、評課反思展示，教師通過PPT課件形式展示交流。教師通過課堂觀察，向同伴學習，不斷更新教學理念，提高聽課、評課、議課的能力，提高解讀教材的能力，提高課堂駕馭能力，最終提高了有效課堂教學的實施力，進而不斷提升教師專業素養。

二、建構課堂文化，探索有效的綠色魅力課堂

(一)建設課堂文化

課堂文化是課堂存在的樣式與形態，是課堂中教學理念、教學方式、教學關系、教學條件和教學環境等因素的總和。課堂文化是課堂教學的“土壤”，是課堂教學存在、運行和發展的“元氣”，是課堂教學的活力之根和動力之源。

學校打造“喚醒、激勵、升華”的教育團隊精神，緊緊圍繞“育人為先，讀書分享，魅力飛揚”的宗旨，探索有效的“綠色魅力課堂”，建設平等尊重的課堂文化、激發興趣的文化、營造探究的文化，建設獲得思想的文化，建設育人的文化。

(二)培育“綠色魅力課堂”，提高教學效益

人類的學習活動主要有三種形式：體驗學習、發現學習和接受學習。這三種方式在學生的學習中同時存在，互為補充。

“綠色魅力課堂”針對“以本為本、以考為本、以師為本”而言。它使教學過程呈現出“學生是學習主人，教師是學生引導者”這樣一種充滿智慧的互動。它是學生成長的“學堂”，而不是教師發展的“講堂”。學校以典型引路，年級組帶動，堅持用綜合實踐的理念創設吸引人的課堂教學，在減輕學生負擔、提高課堂效率等方面取得了較好的成效，受到了學生、家長的歡迎。課堂教學遵循“吸引——興趣——自學——教學互動”的過程，從而解放教師，提高課堂管理質量，提升教學質量，提升學生的綜合能力，促進學生整體和諧發展。

(三)形成基本的操作策略

在備課時，教師努力追求一種多維、靈活、開放、動態的“彈性”預設，充分考慮學生的學習需求，使學生原有的知識經驗、能力水平、個性特點隨著小組體驗的深入而建構生成新的知識。一是課前精心預設，課堂精彩生成，實現“預設與生成”的和諧；二是主題內容集中，手段策略優化，實施先小組合作“捆綁式”學習、后教師點撥提高的方法；三是作業生動有效，過程自主扎實，實現“鞏固與拓展”的統一。教師在學校文化的創新中，不斷地進行理論的內化和外化，由集體的公共理論內化為自己的個人理論，又從個人理論外化為集體的公共理論，以此形成良性循環。

三、創設學生有效學習的策略，拓寬學生語文學習的路徑

(一)多維的教學情境，讓學生經歷獨特的學習體驗

多維的教學情境是增強課堂教學有效性的重要條件。蘇霍姆林斯基說：“在每一個年輕的心靈里，存放著求知好學、渴望知識的‘火藥’。就看你能不能點燃這‘火藥’。”激發學生的興趣就是點燃渴望知識火藥的導火索。激發興趣是使學生自主學習最好的老師，有興趣的學習不僅能使學生全神貫注、積極思考，在智力發展最佳狀態中學習，還能使學生獲取更多的有效知識。所以教師要創設各種教學情境，調動學生強烈的求知欲望和學習熱情。

如教學《十年后的禮物》這一課時，針對課文特點，一創：問題情境的提出，先讓學生寫一寫對禮物的理解、認識，通過讓學生交流關于禮物的寫話，了解到學生對禮物的認識程度，引發學生閱讀期待，激發學生學習課文的興趣、積極性。二創：音樂想象、聯系情境，讓學生在語境中去讀、去想象、去思考、去體會，以讀促思、以讀悟語、以讀悟情。讓學生體會、感受到這是一份厚重的禮物、是一份珍貴的禮物，感受到愛德華·格里格不愧是音樂大師。三創：接近學生的生活情境，加深學生對禮物的認識、理解。在品讀、悟語、悟情后，學生的思維突破常規和經驗的禁錮，不斷產生新的答案，從而使他們的思維向獨立特性和創造性方向發展，在心中升騰出一種對音樂大師的敬意，一種對禮物更深層的感悟。

(二)關注學生良好的語感熏陶

漢語言文字特別具有靈性，學生學習母語主要靠語感。從語感類別的角度看，語感教學策略主要包括：培養形象感的教學策略、培養情味感的教學策略、培養意蘊感的教學策略等。從語感生成的角度看，語感教學策略主要包括：反復誦讀、比較品評、潛心涵泳、切己體察、展開想象等。反復誦讀是培養語感的最佳策略，要求眼到、耳到、口到、心到，強調對語言文字直接的整體的領悟，這與語感的直覺感悟是完全一致的。比較品評，是課堂語感教學的有效策略，學生只有在不同語詞、不同句式、不同語序的比較當中，才能發現課文中語言運用的妙處，品評語言的意蘊和情味，從而培養語感。

學習語文，不能使教學游離于文字之外，必須讓學生體味文字，喜歡文字，從平實的語言中感悟文字。《十年后的禮物》隨著課堂教學的展開，切己體察、展開想象品析其中巧妙根據學生生成的資源，潤物細無聲地幫助學生理解“陶醉”“沉浸”“喧嘩”“咆哮”，隨后想象風吹林動的聲音、波濤澎湃的聲音，感受自然的美妙、音樂的魅力、音樂大師的藝術才能，感受到這份十年后的禮物的珍貴、特別與厚重，提高學生對禮物內涵的理解。

(三)培養學生整體把握的學習能力

《語文課程標準》中的教育理念強調要以生為本、育人為本，重要的是學生學力的提升。在《十年后的禮物》課堂教學中我注重了“授之以魚，不如授之以漁”的策略，引導、幫助學生提煉概括文章主要內容的常用方法，按照事情發生的起因、經過、結果來簡單概括文章主要內容；這是概括文章主要內容的一種常用的方法。

這種學習力的提升才是學生最有實效的學習方法，學生有了這一法寶，就能很好地自主學習，收獲更多的知識，生成無窮的智慧。

(四)重視課內外教育資源的整合，引導學生開展語文實踐活動應用語文

改變簡單地“教教材”的局面，充分地“用教材”，在發揮語文熏陶感染作用的同時，把課文作為學習語言的例子來教，并且將語文學習的外延與生活外延結合，以課內外優質資源整合語文特色課程。創設各種促進學生自主構建和應用語文知識的語文實踐活動，讓學生在積累豐富的語文資源的過程中應用語言材料發展語文能力。

積極引領指導低年級語文組開發編寫漢語拼音識字校本課程，推進學科課程建設，完善課程體系，提高教師的課程意識、課程實施能力，使教師們認同并努力實施特色課程，以特色育人。

將學生識字寫字教學課內外有效結合，同伴互助認字，生活識字，結合學習漢語拼音采用查字典認字等語文實踐活動幫助學生提高識字量，大大提高學生主動學習的興趣，積累了豐富的詞語；同時將學生學習的點落在運用上，以學生自制剪貼畫來進行說話訓練，真正達到了語文教學有實效。

總之，課堂教學是一門很深的學問，具有極強的藝術性。課堂教學有效性的因素也很多，我們必須以教學理論作指導，通過反思，找出教學中不成熟的地方，認真研究，才能更好地開展有效教學，把發展的立足點落在學生上，嫻熟地運用課堂教學的有效性策略，真正提高課堂教學的質量，提高學生學習的質量。

[1] 于青，彭松林，易麗麗.基于緘默知識理論的教育敘事與教學對話研究[J].廣西師范大學學報：哲學社會科學版，2012(1).

[2] 韓明.漢語學習的層階與漢語教學的適切性[J].廣西師范大學學報：哲學社會科學版，2012(2).