對(duì)話編者，從“流淌的燭淚”說開去
——也談小學(xué)教材中插圖的運(yùn)用

王艷華

(大豐市三龍鎮(zhèn)中心小學(xué)，江蘇大豐，224161)

蘇教版第十一冊(cè)《示兒》這首詩是陸游的絕筆，字里行間流露出在他生命的最后一刻念念不忘被女真族霸占著的中原、被奴役著的人民的憂國憂民情愫。他熱切地盼望祖國的統(tǒng)一，其愛國激情是何等的執(zhí)著、深沉、熱烈與真摯！無怪乎自南宋以來，大凡讀了這首詩的人無不感動(dòng)唏噓。最近一位教師刪繁就簡的課堂，令筆者更是耳目一新。

課堂上，在通讀詩句之后，教師旁征博引，從“遺民淚盡胡塵里，南望王師又一年”、“笛里誰知壯士心？沙頭空照征人骨”，到“僵臥孤村不自哀，尚思為國戍輪臺(tái)。夜闌臥聽風(fēng)吹雨，鐵馬冰河入夢(mèng)來”，陸游一片報(bào)國之心呼之欲出。教師忽然話題一轉(zhuǎn)：“不知大家留意到書上的插圖沒有？陸游案頭那支流淌著燭淚的紅燭，你有沒有讀到什么含義？”學(xué)生略作思索后馬上回答：“這燭淚分明就是陸游從心里流出來的熱淚。”“紅彤彤的火焰燃得正旺，那是陸游熾熱的愛國心在跳動(dòng)；不停流淌的燭淚，是陸游因?yàn)樽鎳鴽]有統(tǒng)一流下痛心的淚。”“祖國還沒有統(tǒng)一，自己卻不久于人世，他恨不能鐵馬冰河馳騁沙場(chǎng)殺敵報(bào)國，恨不能親眼看到戰(zhàn)火熄滅，人民安居樂業(yè)。”這一直被人所忽視的課本插圖資源，在這里被充分地運(yùn)用，學(xué)生的情感得到充分的調(diào)動(dòng)和宣泄，可謂暢快淋漓。

從美學(xué)角度來說，插圖是直接、具體、可感的視覺藝術(shù)，它將文學(xué)形象直接呈現(xiàn)于視覺。魯迅先生認(rèn)為，書籍的畫原意是在裝飾，以提高讀者閱讀的興趣，但那力量還能補(bǔ)助文字之所不及。豐子愷也曾將插圖比作“麥克風(fēng)”，可將文本的聲音放大。留意蘇教版教材，每篇課文幾乎都配上了量身定做的插圖：或油畫、國畫，或水粉畫、木刻畫，或?qū)嵨铩⒄嬲眨宀拾邤蹋瑘D文并茂。可是，我們教師寧愿費(fèi)心費(fèi)神地搜集另外的圖片、影像，也不愿多看插圖一眼，讓編者的一片良苦用心付諸東流。《示兒》一詩的插圖，對(duì)于延伸文字內(nèi)容大有裨益。它為學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容，培養(yǎng)觀察、想象和語言表達(dá)等能力提供了媒介。其實(shí)，其他插圖何嘗不是如此！新課標(biāo)指出，我們的課堂不僅要與老師對(duì)話，與學(xué)生對(duì)話，與文本對(duì)話，還要與編者對(duì)話。插圖作為課文的一部分，是編者煞費(fèi)苦心的結(jié)晶。它們也應(yīng)是十分重要的教學(xué)資源，有著特有的不可取代的教學(xué)功能。

一、借助插圖讓文字變得具體可感

學(xué)生剛剛接觸課文文本時(shí)，對(duì)于文字所塑造的形象、畫面可能比較陌生，頭腦中往往不能完整地再現(xiàn)出所描寫的畫面。這時(shí)，教師帶領(lǐng)他們?nèi)ビ^察插圖，看圖學(xué)文，依圖尋文，在圖文對(duì)照中可凸現(xiàn)形象，把握特征。

例如教學(xué)《燕子》一課時(shí)，筆者首先提出：“美麗的春天來了，映入我們眼簾的是一幅幅充滿生機(jī)的畫卷。請(qǐng)同學(xué)們邊讀課文，邊指點(diǎn)圖中所描述的景物。”旨在讓插圖對(duì)學(xué)生的形象感知發(fā)揮一些作用。果然，學(xué)生在邊讀邊看邊尋中，認(rèn)識(shí)了景物的特點(diǎn)，明白了觀察要有一定的順序。接著，筆者讓學(xué)生按照剛才的方法觀察燕子插圖，比對(duì)課文語言，體會(huì)燕子的羽毛、翅膀、尾巴的特點(diǎn)，學(xué)習(xí)作者富有韻味的表述。然后用文本中的句子引領(lǐng)，結(jié)合插圖演一演“斜、掠、沾”，體會(huì)燕子飛行姿態(tài)之美，作者用詞之準(zhǔn)確。最后，筆者出示燕子停歇時(shí)的插圖，讓學(xué)生體會(huì)文中把電線比作五線譜、把燕子比作音符這兩個(gè)比喻的精妙。圖文的結(jié)合，讓學(xué)生有了視覺美、語言美，而后引導(dǎo)學(xué)生讀課文也水到渠成了。

有人把插圖形象地稱為教材的“第二語言”，因?yàn)樗苁估硇詥栴}感性化、抽象問題具體化、深?yuàn)W問題通俗化。確實(shí)，運(yùn)用好課文插圖可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，幫助學(xué)生直觀形象地理解字、詞、句的意思，更好地理解課文。

二、根據(jù)插圖幫助學(xué)生品悟字詞句

每篇課文所配的插圖，都直接指向這篇課文的重點(diǎn)內(nèi)容，如果在教學(xué)中能充分利用插圖，那將有事半功倍之效。

筆者在教學(xué)《宋慶齡故居的樟樹》時(shí)，注意到課本上有一幅宋慶齡年輕時(shí)的照片，經(jīng)過揣摩，筆者發(fā)現(xiàn)這是編者意在告訴我們宋慶齡的秀美和高雅。于是，在組織學(xué)生了解了宋慶齡的為人和偉大的人格之后，我出示了羅曼·羅蘭評(píng)價(jià)宋慶齡的一段話：“她從外表看是一朵柔美的花，在內(nèi)心里則是一頭無畏的獅子。”再引用宋慶齡自己的表白：“我將踏著革命者的足跡繼續(xù)前進(jìn)，我在這條道路上決不回頭，決不向反動(dòng)勢(shì)力低頭。”看著她端莊淑雅的照片，讀著鏗鏘有力的話語，具有高潔品格和堅(jiān)毅革命精神的宋慶齡，已經(jīng)走進(jìn)了每個(gè)學(xué)生的心田。蓬蓬勃勃、品質(zhì)高貴的樟樹與堅(jiān)貞不屈、貞潔自守的宋慶齡對(duì)比，她們的品格何其相似，課文中樟樹的象征意義不言自明。又如《普羅米修斯》一課，學(xué)生對(duì)普羅米修斯受到的殘酷懲罰是不能真正體會(huì)到的。但課文的插圖上畫了高高的懸崖，普羅米修斯手腳被牢牢地綁在上面，一動(dòng)也不能動(dòng)，火辣辣的太陽，還有老鷹的啄食，形象可感的畫面讓學(xué)生立刻感受到那份煎熬的痛苦，也從普羅米修斯的神態(tài)中看到了他的堅(jiān)貞不屈、無怨無悔。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀教學(xué)重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力。”其中理解能力是核心。課堂上，學(xué)生在閱讀文本時(shí)對(duì)課文的難點(diǎn)理解起來難免會(huì)比較困難，因?yàn)榇蠖鄶?shù)課文單單靠讀文字不能領(lǐng)悟全部。教師應(yīng)把看圖和學(xué)文結(jié)合起來，讓學(xué)生在圖文并茂中深刻地理解課文。

三、利用插圖放飛學(xué)生想象的翅膀

正確合理地用好插圖，不僅能提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，還能幫助他們更好地理解課文內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生觀察、想象和語言表達(dá)等能力。教材中的插圖是靜態(tài)的，它只能反映某個(gè)瞬間的形象。要想使畫面“活”起來，教師必須指導(dǎo)學(xué)生通過觀察插圖，并展開想象，豐富畫面的內(nèi)容。蘇教版第九冊(cè)第一課《去打開大自然綠色的課本》描寫了絢麗多姿的大自然。教學(xué)中，筆者充分運(yùn)用插圖，圍繞“絢麗”一詞，引導(dǎo)學(xué)生展開想象，在頭腦中構(gòu)建更加迷人的畫面。

師：讓我們一邊欣賞課本上美麗的插圖，一邊靜靜地聽老師朗讀，大膽地想象，你仿佛都看到了什么？聽到了什么？

(師范讀，生傾聽)

師：孩子們，現(xiàn)在你仿佛在哪兒了呢？

生：我仿佛已經(jīng)來到了果園，眼前出現(xiàn)了紅彤彤的蘋果，黃澄澄的梨，一派豐收的景象。

生：我看到了漫山遍野的竹子，它們都挺直了身軀，向上，向上，再向上，拼命向上生長。

生：我聽到了小黃雀的歌唱，瞧，它正站在枝頭，隨著陣陣微風(fēng)晃動(dòng)著，仿佛在愜意地蕩著秋千，哼著歡快的歌曲呢！

生：我還聽到了歡聲笑語，那是農(nóng)民伯伯正興高采烈地采摘水果。

師： 同學(xué)們心中的畫真是絢麗多姿！其實(shí)這一幅幅美景,就藏在詩人所寫的一節(jié)節(jié)詩歌中。現(xiàn)在就請(qǐng)大家自由選擇你最喜歡的一節(jié)，美美地讀一讀吧！

教材中的插圖，給文本帶來了詮釋、拓寬，給學(xué)生預(yù)設(shè)了無限想象的空間。我們教師要珍視這份資源，認(rèn)真研讀插圖，細(xì)心指導(dǎo)學(xué)生讀圖，帶著學(xué)生在文本中真真切切地走上幾個(gè)來回。

[1] 教育部.全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.

[2] 車春.小學(xué)語文教材中插圖的使用[J].云南教育：小學(xué)教師，1996(4).