應用科技大學創新創業人才培養現狀研究

王 茜，楊鳳祥，張 駿

（金陵科技學院商學院，江蘇 南京 211169）

0 引言

隨著中國高等教育大眾化步伐的日益加快，高等教育在促進經濟發展、提高全民素質的積極作用逐漸顯現，但同時就業形勢變得日趨嚴峻。大學畢業生就業崗位、就業方式多元化的趨勢進一步加劇，人才競爭越發激烈。當前國家正在加快構建現代職業教育體系，教育部將采取試點推動、示范引領等方式，引導一批本科院校向應用技術類型轉型。教育部“應用科技大學改革試點戰略研究”項目于2013 年1 月底已經啟動，旨在探索構建我國應用型高等教育體系，促進地方本科高校轉型發展。

所謂應用科技大學（University of Applied Sciences）是一類以培養應用型高級人才為目標的高等學府，是高等教育體系中的重要組成部分之一，應用科技大學與普通綜合性大學一起，支撐著經濟和社會發展的“半壁江山”。在歐洲一些國家，應用科技大學面向實際以“服務地方”的辦學定位和鮮明的“學以致用”的辦學特色，贏得了各國的普遍認同。可見鼓勵發展應用科技大學，大力培養高層次技術技能型人才，可以大幅度提升職業教育服務經濟社會能力。

時下正值2014 年畢業季，各路媒體已將今年大學生就業狀況描繪為“史上最難就業季”，可見就業壓力之大。在當前形勢下，全面開展應用科技大學創新創業人才培養，使更多的大學生把自主創業作其為實現人生價值的優先選擇，進一步加強對學生創新精神與實踐能力的培養，以適應復雜多變的就業環境，積極應對未來世界的嚴峻挑戰，越來越成為中國高等教育改革發展所要面臨的重要任務。

1 創新創業人才的概念

1.1 創新人才

所謂創新人才，是指具備創性，并富有創造能力，不但能夠提出并解決問題，同時能夠開創事業的新局面，對社會物質文明和精神文明建設做出創造性貢獻的人才。創新型人才的提出是相對于不思創造、缺乏創造能力的比較保守的人而言的。他們應當具備扎實的基礎理論知識、豐富的科學知識，并勇于探索未知領域。創新人才不僅是人類優秀文化遺產的繼承者，是最新科學成果的創造者和傳播者，也是未來科學家的培育者。創新型人才這一概念與理論型、應用型、技藝型等人才類型的劃分不是并列的。實際上，不論是哪種類型的人才，皆須具有創造性。研究發現，我國教育界主要是從創造性、創新意識、創新精神、創新能力等角度解釋創新人才。本文提到的創新人才是指在擁有本專業知識的基礎上又富有創新意識和創新精神的人才。

1.2 創業人才

創業人才從經濟學角度出發，可以說是當今社會的稀缺資源。創業人才是指擁有強烈創業意識并能夠承擔一定創業風險，對商業機會有著敏銳的嗅覺，并為此投入知識和技能，配置相關資源來為消費者提供產品和服務，為社會及個人創造價值和財富的人才。總的來說創業型人才應具備以下特點：具備堅韌性和頑強的意志與毅力；具有高度的責任心、奮斗精神和奉獻精神。創業型人才要具有自強不息、不斷學習、敢為人先的精神品質，以及堅實的思想基礎和理論基礎。

1.3 創新創業人才的內涵

創新創業人才其內涵是指具備創新、創業和創造能力的“三創”型人才。所謂創新強調“推陳出新”；所謂創業則是強調把創造與創新的東西從理論變成現實，開創新的事業；而所謂創造強調“原創性”。

2 創新創業人才培養模式現狀

隨著越來越多的大學生走上創新創業的道路，高等院校的畢業生在就業去向中逐漸出現了“創業”這項，并且之一比例還在逐年增加，因此，創新創業就成為了解決大學生“就業困難”的重要手段之一，創新創業人才培養目前已經成為高等教育的一個熱點問題。在高等院校開展創新創業人才培養有助于提高高等教育的實際應用效果，有助于創新創業教育資源和創業要素的整合。對大學生進行創新創業教育等于從源頭上提高創業者素質和能力，符合社會對人才的需求，這也正是創新創業人才培養的真正意義所在。

當前，我國高等院校的創新創業人才培養主要是跟據各類高校的不同性質，結合學校不同專業的特點，同時結合區域經濟發展對人才的要求而開展的多種形式的教育實踐課程等，進而形成創新創業人才培養模式。具體包括以下3 種模式：課設創新創業課程教育的模式，開展創新創業理論教學以及創新創業實踐教學；組織學生參加創新創業類學科競賽的模式，開展如“挑戰杯”等創新創業大賽；由學校牽頭建立創業園或科技園的模式，學校與企業、園區對接設立創業園，鼓勵學生進入園區開展各種類型的創新創業活動及特色的院校結合自身辦學理念以及占有教育資源優勢選擇不同的人才培養模式，不同層次院校運用不同的創新創業人才培養模式，鼓勵為創業教育做出各種努力和貢獻。

調研發現，我國高等院校創新創業人才培養工作開展時間相對較晚，對于創新創業型人才培養模式的研究仍然還處于摸索階段，目前針對創新創業人才的培養仍然缺乏系統性和完整性，很多創新創業人才培養模式僅僅是把創新創業教育作為高等教育人才培養的一部分內容，尚未做到把創新創業基礎知識教育、創新創業人才“三創”素質培養同高等院校各專業教育有機地結合在一起，現有的教師、教材、課程體系、教學場所等諸多教育資源沒有得到充分的利用，使得創新創業教育沒有很好地融入到高等院校教育教學的全過程中。

3 應用科技大學創新創業人才培養存在的問題

3.1 對創新創業教育的理解存在誤區

目前我國創新創業教育仍然處于初步發展階段，對于創新創業的理解也各有千秋，因此有些觀點傾向于把創新創業教育看成是能夠立即創造經濟效益的一系列商業活動，忽略了創新創業教育本質是對人才綜合能力及素質的提高，能夠起到培養人才良好職業品格的作用。高等院校對創新創業教育的內涵和價值認識不到位，不從學校的辦學定位及特色出發，不從學生的實際情況出發，去探索契合實際的創新創業人才培養模式，很容易導致創新創業教育走向急功近利、盲目跟風的道路，有悖于創新創業教育的基本理念。要么把創新創業教育作為一種解決就業壓力的短期行為，由于沒有從辦學方向、人才培養的高度將創新創業教育納入學校的人才培養規劃，創新創業教育簡單化處理，流于形式因此效果不佳。根據調查發現，目前部分高校是將創新創業作為一門實踐課程，由教師帶領學生完成模擬創業的情景操作；也有部分高校利用創業大賽等學科競賽活動來培養學生的創新創業能力。

3.2 創新創業教育資源短缺

應用型高等院校相較于重點科研型高校，在教學資源上存在一定的差距，具體落實到創新創業教育方面也是相對缺乏創新創業教師團隊、創新創業專業教材、創新創業資金和相應配套的創新創業場所等基礎性教育資源。教師是開展創新創業教育的首要條件，要求從事創新創業教育教學的教師既要擁有扎實的理論知識，又要具備豐富的社會閱歷和實踐工作經驗。目前應用型科技大學創新創業教育教師隊伍不僅在數量上嚴重不足，而且教師的知識結構較為單一，不能滿足創新創業教育多學科結構的需求。高等院校大多以高學歷、高職稱為教師的主要引進標準，應用型科技大學也不例外，這樣就會形成很多教師都是“從學校到學校”的模式，也就是大學本科讀完讀碩士甚至博士，然后就直接進入高校當老師。他們沒有進入社會，沒有接觸過企業的實際工作，更沒有創業經歷。其次創新創業課程缺乏學科系統性和嚴謹性，特別缺乏適應學校特色定位，適應學生特點，適應當地區域經濟發展需要的科學嚴謹的優質教材。現有的創新創業教學用書相對比較混亂，部分創新創業教學項目開展可能根本就沒有可使用的教材。另外創新創業實踐教學場地短缺，以及開展創新創業教學資金不足也是制約創新創業教育的因素。

3.3 尚未形成支持創新創業人才培養的有效機制

調查發現，目前應用型科技大學的創新創業教育教學與第一課堂教學和專業教學之間存在較大的差距，創新創業教育要么以實踐課程體現，要么以學科競賽體現，導致學校的學科建設規劃、人才培養目標、師生激勵導向、質量評價體系中都無法將創新創業教育專門納入其中。創新創業實踐課程劃歸教學管理，創新創業學科競賽劃歸學生工作管理，創新創業園項目又劃歸科研工作管理，進而對創新創業人才的發現、培養等一系列激勵機制還不夠健全不夠系統，一些相關的規定設置隨意性很強，不夠系統和連貫，人才培養效果不明顯。

4 創新創業型人才培養的對策思考

4.1 正確認識創新創業教育在高校就業中的作用

近年來社會上流行“大學生畢業等于失業”的說法，一針見血地指出了高等院校就業率低的現實問題。目前教育部以學生就業狀況作為評價高校辦學水平和人才培養質量的重要指標之一，各高校也將“高就業率”作為招生的宣傳亮點，可見就業率對一所高校的意義之重要。調查發現，現有本科畢業生的就業去向主要有以下幾個方面：考取研究生繼續深造；考取公務員（包括“國考”和“省考”）；考取事業單位；進入各行業企業單位等。只有大約2%的畢業生會選擇自主創業。通過創新創業教育樹立創業精神、倡導自主創業，這是大學生價值觀念的重大轉變，是深刻的思想革命和觀念更新。應當從學校政策方面鼓勵大學生創業，大力宣傳、表彰自主創業的大學生典型及其優秀事跡，加大宣傳“創業是更高層次就業”的新理念，營造尊重勞動、尊重知識、尊重人才、尊重創業的良好氛圍。建議教育主管部門不僅考核高等院校的就業率，也可以同時考核其學生的創業率，可以將畢業生“創新創業狀況”同“就業狀況”一并列為高校辦學水平和人才培養質量的重要評價指標，從而自上而下地提高對創新創業的正確認識，有利于提高學生就業質量。

4.2 打造創新創業教育的高素質師資團隊

調查發現，目前高等院校創新創業教學教師隊伍不僅數量上短缺，而且質量上也遠遠不能滿足創新創業人才培養的實際需要，因此建設強有力的創新創業師資團隊目前已經迫在眉睫。應由政府主管部門首先出面協調牽頭，盡快選拔并培訓出一支能勝任創業創新教學與指導實踐的師資團隊，以化解高校、尤其是應用科技大學創業教育師資短缺的燃眉之急。其次，要由當地人事部門牽線搭橋，加大高校優秀創新創業型人才引進力度，努力營造高校優秀創新創業人才的良好環境，形成人才充分匯聚良好氣氛，還需要全方位整合和充分利用社會創新創業教育資源，邀請企業家參與到創新創業教育中。可以采用“內培加外引”加“專兼結合”的方法盡快構建全方位立體化結構的創新創業師資團隊。所謂“內培”就是利用高校現有教師隊伍，將部分具有創新創業能力的專業教師送到企業學習鍛煉；所謂“外引”就是面向全社會招募優秀創新創業型教師；所謂“專兼結合”就是既有學校專業教師從事創新創業教育同時還聘請知名專家學者、創業成功人士、著名企業家等社會精英擔任創新創業兼職教授，優化創新創業師資團隊結構，提高團隊整體創新創業素質，使創新創業師資隊伍社會化、多元化。

4.3 加強創業教育課程體系建設和學科建設

創新創業教育不僅應作為一種能力去培養大學生，更應當在校園文化氛圍上努力營造尊重人才、尊重知識、尊重創造、崇尚科學和弘揚“三創”精神。從學校的學科建設規劃源頭重視創新創業教育，將其納入系統的學科建設體系中，加大創新創業教育課程體系建設，同時完善適合各專業的創新創業教材建設，建設有學校特色的創新創業教育體系和課程框架。高等院校在加大創新創業教育投入的同時也要認真學習借鑒國外的成功經驗和已有理論，全方位強化創新創業教育的課程建設和學科建設力度，從理論高度正確指導創業教育的實踐。地方教育主管部門應當加強管理和指導工作，包括聘請國際上知名的創業學專家學者來當地講學、培訓師資；精選、推廣與普及創新創業教育精品教材、精品課程；組織高水平專家學者編寫適合不同大類專業學生使用的創新創業類教學資料；開展國內外創業領域的學術交流、教學研討和實踐研究；協調并整合利用創新創業社會資源。應用型科技大學應當在人才培養方案制定中充分考慮培養學生的創新創業能力，除了開設一定比例的創新創業課程之外，還需配套相應課時的創新創業實踐活動，既要有課內的創新創業課程還要鼓勵學生積極參加課外的創新創業大賽等學科競賽。應用型科技大學還應積極與企業對接，開創合作型創新創業園，為創新創業人才提供平臺。

［1］許劍穎，余文華，周凌宇，等.應用型高校創新創業人才培養的思考［J］.中國科教創新導刊，2011（31）.

［2］劉教民.建設應用科技大學培養和造就高技能人才［J］.教育發展研究，2013（17）.

［3］袁紅.高校經濟管理專業創新創業人才培養模式探索［J］.產業與科技論壇，2014（13）.