內外互動：小學英語教學的興趣培養機制

劉 陽

(上海師范大學教育學院，上海，200234)

教學活動從來都不是課堂教學的代名詞，而是課堂內外教學的良性互動。小學英語教學尤其如此，它的特殊性在于教學活動的主體——小學生的接受能力、接受程度和接受態度與成人大相徑庭。再加上英語作為一門國外語言，其典型特征是既可以使學生在初次接觸中產生濃厚的興趣，也可以使學生產生畏懼和厭惡的心理，進而影響學生今后的英語學習和發展道路。因此，在小學英語教學中，教學方式、方法和技巧就顯得異常重要，而所有的教學活動也必須圍繞如何培養和提高學生的學習興趣而展開。

教育部頒布的《義務教育小學英語新課程標準》提出，基礎教育現階段英語課程的任務是“激發和培養學生學習英語的興趣，使學生樹立自信心，養成良好的學習習慣和形成有效的學習策略，發展自主學習的能力和合作精神”。興趣是學習的開始，是成功最基本的條件。伍棠棣在其《心理學》中也指出：“對學科內容本身的興趣在教學活動中的作用是特別大的。如果學生對所學的學科本身感興趣，他就會深入地、興致勃勃地去掌握這方面的知識。”[1]小學英語教學的興趣培養應該以課堂教學活動為中心，將課堂內的教學活動作為提高學生興趣的主要途徑，同時采用各種輔助教學策略，在課堂外繼續激勵學生的學習興趣，使之成為一種長效機制。課堂內和課堂外的活動各有其獨特效用，內外互動、相互補充、兩不偏重才能快速、有效地提高學生的英語學習興趣。

一、課堂內的興趣培養機制

眾所周知，“興趣是最好的老師”，而小學生的心理發展具穩定性差和可塑性強的特點。因此，教師需要對其施以適合的教育影響，激發學生內心深處的興趣，將課堂教學與學生的實際生活情境聯系起來，充分挖掘學生的潛力。我們可以從以下幾個方面著手建立小學英語教學的興趣培養機制。

(一)創設英語情境

在課堂教學中采用情境教學，將英語生活化、實用化，鍛煉學生的英語思維。人事實上是利用語言在思維的，如果在學習英語的過程中，口頭語言采用英語，而思考卻還是使用漢語就很難達到很好的英語學習效果。怎樣不讓學生將英語表達和思考割裂開來，讓學生能不假思索、脫口而出，這就需要教師鍛煉學生的英語思維。教師要善于創設英語使用情境，使學生樂于積極地投入到英語使用情境中來，并能很快融入情境，用英語思考，用英語表達。我們可以營造緊貼學生生活實際的情境，比如見面問候、電話交談、談論天氣等比較隨意的日常生活場景，要做到惟妙惟肖，使學生真正進入角色，自然思考、自然表達。這樣，在“使用”時，英語才能在學生腦中或口中“活”起來。學生一方面鍛煉口語能力，另一方面能切實地體會英語語言的魅力，興趣自然大增。生活之水是催開興趣之花的最佳途徑。

(二)變革教學方式

教學方式、方法要實現多樣化、趣味化，要考慮學生的接受能力，符合小學生的心理特點和認知實際。任何成功的教學方式和方法，都是以學生的實際情況為根本出發點的。作為小學英語教學的主體，“小學生正處在啟蒙教育的身心發展的階段。一方面，他們對學習活動的興致和意義缺乏理論認識；另一方面，他們活動的目的性、堅持性、自制力等都比較差，卻又天性好動。”[2]根據課程主體的這些特點，在教學方法的采用上就要靈活多樣，以激發他們的興趣和參與意識為宗旨。可以采用英語小品、做英語游戲、看圖說單詞等多種手段，一方面強化學生的記憶，另一方面使學生用英語交流，在滿足學生天性和好勝心的同時，他們的學習興趣自然能得到提高。與此同時，變革教學方式對小學教師的教學水平和技能提出了更高層次的要求。對于教師來說，如何引起學生興趣，如何最大限度地挖掘學生潛力，如何整合教學內容等成為其必須思考的問題。久而久之，學生的英語綜合能力得到不斷提升，教師的教學能力、應變能力、創新力等也獲得了長足發展。

(三)運用現代教學手段

要充分利用現代教學手段，從聽覺、視覺等多方面綜合提高學生對語言的感受能力，并提高其學習興趣。現代科學技術的快速發展為英語學習提供了很好的教學工具，多媒體教學工具的廣泛采用更是為小學英語教學的興趣培養提供了極佳的教學平臺。作為教師，我們不能故步自封，要積極使用、善于利用多媒體等科技型教學工具，在提高學生的興趣上多花心思，樂于鉆研。學生喜歡生動活潑的教學方式，喜歡新生事物，喜歡探險，喜歡充滿幻想的物質形態，多媒體就能滿足學生對于未知世界的渴望和探求，它能為學生展示無窮無盡的生活空間和豐富瑰麗的世界，拓寬學生的視野，刺激學生的想象能力。在英語教學過程中，巧妙使用多媒體教學工具，能收到意想不到的效果。如在講課中采用PPT，將各種與講授內容有關的圖畫穿插其中，訴諸學生的視覺，同時也能使講授內容在學生腦海中形成生動畫面，使學生很難遺忘；還可以采用演唱英語歌曲的方法，將學生唱的英語歌曲伴著音樂錄制下來，做成個人專輯，不僅大大提高了學生對英語的興趣，也使學生鍛煉了語感和其他能力；還可以為學生播放英語動畫片，讓學生沉醉于劇情的同時鍛煉聽的能力……甚至可以激發和鼓勵學生參與到積極使用現代教育技術的過程中，充分發揮學生的自主性和動手能力，讓學生自己準備演講用的PPT，學會剪輯影片等。這樣，學生的動手操作能力也獲得很大提高。總之，多媒體為我們的英語教學提供了多種多樣的手段，作為教師，圍繞提高學生的興趣，采用學生喜聞樂見的形式，不僅豐富了教學內容，拓展了教學空間，也一定能使學生愛上英語這門語言。

(四)兼顧學生發展的心理特征

另外，小學英語教學興趣的培養機制還應該根據學生的心理特征，采用相應的激勵機制。教學活動是以學生為主體的，學生是課堂的主人，要讓學生主動加入到課堂中來，使每人都有展現自我的機會。“我們應采用輕松、和諧、教學相長的教學情境，以學生為主體，以趣味活動為主線，讓學生經常獲得學習成功和喜悅，從而培養濃厚的學習興趣。教學中我們盡可能地讓學生感受到成功的喜悅，讓學生發現自我價值，從而樹立其一種較高的自信心。”[3]小學生處于接受知識的最初階段，既有接受新生事物的熱情，也容易喪失追求的興趣；既喜歡表現自己，又容易受到打擊而灰心喪氣；既渴望受人表揚，又會因盲目的表揚而自我陶醉。作為教師，面對學生的這種特征，我們既要使其在人生之始就對人生充滿渴望和自信，樹立健康、積極的人生觀，還要使學生在初次接觸英語的時候就能對語言產生濃厚的興趣。因此，每個小學教師要有責任意識，要有為學生一生負責的意識。一方面要滿足學生的自我表現欲，鼓勵他、表揚他，培養學生的自信心，另一方面還要提防無原則、無事實的贊揚，以免學生盲目自大。對于學生的錯誤和不足，不能直接批評，而應該講究方式和方法，講清道理，使學生意識到自己的錯誤，不能歧視學生，打擊學生。就英語教學而言，應該給每個學生展示自己的機會，只要他自己努力了，無論結果如何，都應該得到教師的肯定和鼓勵。可以采用課前五分鐘演講的方法，也可以專門組織英語演講比賽、英語歌詠比賽、單詞記憶比賽等活動，給每個學生展示自我的機會，使內向的學生、不善言辭的學生感知語言的魅力，從教師的鼓勵中獲得信心和勇氣。教師的肯定和鼓勵是增強學生學習興趣和積極性的好方法，教師自身應該形成特定、多樣的激勵學生的方法，建立相應的激勵——評價——興趣機制。以上所論，是小學英語教學課內的興趣培養，而課外的興趣培養機制同樣重要。作為課內教學的延伸，課外的興趣培養雖然只是課內教學的輔助和補充，但也有相應的獨立性和特征。

二、課堂外的興趣培養機制

課外教學活動的時間相對較少，比較分散，許多教師并不重視。事實上，在課外教學上下功夫，可以起到事半功倍的效果。從一般意義上來看，當學生處于課堂之外時，往往是他們身心最為放松的時候。由于學校是一個制度性的公共領域，所以，學生的自由和本性受到一定程度的限制。而在課外時間，他們的本性得到最大釋放，真正地“回歸”到了自然。因此，若教師能夠有效聯合課堂外的時機，將會實現“從玩中學，從生活中學”。

首先，培養良性互動、平等的師生關系。作為小學學生，他們缺少對一門課的理性認識。他對一門課的認識主要是從這門課的教師身上得來的。喜歡這個教師，就喜歡這門課，這是符合小學學生的認知能力的。因此，作為教師，要善于利用課外的時間，和學生多交流、多溝通，不應該擺架子。教學效果好的教師，一定是學生喜歡的教師。教師和學生之間的關系狀態是逐漸形成的，不是一朝一夕之功。許多教師和學生的關系到了惡劣的地步都還不明白為什么會這樣。其原因就在于一種關系狀態的形成是漸進的、情感式的、日積月累的。教師明白了這點，就應該主動和學生交談，關心學生，和學生做朋友，長此以往，學生就會對教師產生依賴感和親近感，隨之就會對教學本身產生興趣，良性的教學互動就形成了。

其次，開展豐富多彩的課外活動，加強家校互動能讓學生把課堂上學到的知識應用到生活實踐中去。課外活動可以強化學生在課堂上的所學，在實踐中加深記憶，強化理解，也能增強學生的學習能動性和興趣。可以舉辦大型的英語演講比賽、英語晚會、英語問答等活動，還可以加強家庭和學校之間的聯系，開展家校互動學英語的活動，號召建立學習型家庭，給學生營造一種舒適的學習環境。這樣，不僅能夠促進學生和家長的參與，也為學生在家里的生活和學習創造了有利條件。學生、家長能夠根據學校要求，與學校站在同一“戰線”，形成合力，最終促進學生的全面發展。這些活動，都圍繞學生展開，目的都是為了學生的興趣培養。小學學習英語主要在聽、說和實際應用上，針對學生的弱點，有目的地開展學生喜歡的課外活動，一定能使學生的語言學習興趣和語言應用能力得到同步提高。

總之，課內教學活動和課外教學活動的良性互動是培養小學英語學習興趣的培養機制。教師只有內外兼修，雙向著力，才能收獲教學之樹的甜美果實。

[1] 伍棠棣.心理學[M].北京：人民教育出版社，1982.

[2] 劉淑娥.興趣是最好的老師——淺談小學英語教學[J].小學教學設計，2007(2).

[3] 姚敏.小學英語教學中學生興趣培養策略[J].安徽文學，2007(9).