論政治經濟學教學案例的選編與使用

戴東紅

(北京信息科技大學經濟管理學院，北京，100192)

案例教學法是指在教學大綱要求下，為了達到教學目的，教師引導學生以案例為基本素材，對案例進行閱讀、分析、評價和討論，得出結論或解決問題的方案，深化對相關原理的認知和對科學知識的系統掌握，從而促進學生發展的一種教學方法。政治經濟學的邏輯性強、理論繁雜且抽象，是學生普遍反映較難掌握的課程之一。在政治經濟學課程中應用案例教學法可以有效激發學生的學習興趣，培養學生的分析能力和綜合素質，符合我國人才培養目標的要求，是我國政治經濟學教學改革的必然要求。

案例教學法的核心是案例，案例選編與使用的適當與否直接影響課堂教學效果的好壞，影響學生對政治經濟學原理理解的深淺，進而決定案例教學的成敗。本文就政治經濟學案例教學中案例的選編與使用技巧展開探討，以期提高政治經濟學案例教學效果，達到教學改革的預期目的。

一、政治經濟學教學案例選編的基本原則

不是任何事例都可信手拈來當案例使用，政治經濟學教學案例的甄選和編寫應圍繞政治經濟學的基本理論，在做到深入淺出的同時，遵循如下原則：

(一)案例要具有典型性和針對性

典型性是指案例必須與所要研究的問題緊密相關，最能反映政治經濟學的基本觀點和原理，而且在眾多可選案例里最具代表性，能在有限的教學時間內起到舉一反三、觸類旁通的作用。例如，在講授“資本的本質”時，可以選擇“不幸的皮爾先生”作為教學案例。馬克思在《資本論》第二十五章《現代殖民地理論》中，為了說明資本的屬性曾轉述過這個真實故事：皮爾先生帶著生產資料、生活資料、貨幣及勞動力去澳大利亞的斯旺河，企圖在那里賺取剩余價值，可是到了物產富饒、極易謀生的澳大利亞，工人都跑光了，皮爾先生連個替他鋪床或到河邊打水的仆人也沒剩下。究其原因，馬克思指出是因為皮爾先生“忘了把英國的生產關系輸出到斯旺河去”。這一案例突出反映了資本的增值及社會生產關系的屬性，能給學生留下深刻的印象。

針對性強調要圍繞具體教學內容來選編案例，力求每個案例都能充分地體現教學所對應的知識點，做到有的放矢，使課堂講授的理論知識與案例結合得更充分，從而幫助學生更好地理解和把握政治經濟學的理論精髓。例如，關于海爾“業務流程再造”的相關資料非常多，可以引導學生討論的話題也很多，但如果選編為政治經濟學案例，組織資料時就必須有所取舍。針對資本的循環與周轉這一知識點，以《孫子兵法》“激水之疾，至于漂石者，勢也飛”說明速度快可以讓石頭在水里“漂”起來，而減少庫存、加速資本周轉也可以決定企業的經濟效益和發展。這就是被廣泛使用的“海爾是怎樣讓石頭‘漂’起來的”經典案例。

(二)案例要體現邏輯性和本土性

政治經濟學是一門邏輯嚴謹的科學，它的各個組成部分是一個緊密相連的知識整體，共同構成了學科的知識系統，案例教學不能把它分割開來。在選編案例特別是綜合型案例時，由于案例可能涉及學科的多個知識點，此時要特別注意這些知識點間的前后關系，突出其學科知識的內在邏輯關系，幫助學生形成統一清晰的脈絡，防止案例的引入造成學生知識體系的破碎。

由于學生對國外的經濟政治環境不了解，分析討論國外的案例常常難以切中要害。而本土化的案例更有利于學生理解問題、學以致用，因此在選編案例時要更多地使用發生在國內的、身邊的案例。例如價值理論中有關簡單勞動與復雜勞動的教學，就可以選用中國的“民工潮”“民工荒”作為案例。通過本土案例引導學生關注身邊的經濟現象，關心本國的經濟發展，用經濟理論指導實踐。

(三)案例要突出實用性和時效性

實用性是指案例的選編要貼近現實生活，多引進一些現實經濟活動中的熱點案例或對與現實生活緊密聯系的經濟現象進行分析，將抽象的理論與現實生活中的具體案例結合在一起，拉近書本知識和學生之間的距離，使枯燥的內容趣味化、抽象的內容具體化、深奧的內容淺顯化，從而增強學生的學習興趣。例如：在講授價值規律時，可以選取學生接觸最多的水果市場的價格變化作為案例；在講授資本積累理論時，可以選取跨國公司在我國進行企業擴張的例子，使學生理解資本集中和資本積聚的區別。

時效性強調的則是案例選編要緊跟時代步伐，教師要憑借自身對經濟現象敏銳的觀察力和分析力，盡可能從社會實踐中搜集、整理最新的或者第一手的資料，包括新聞事件、社會熱點、統計數據等，以提升案例的吸引力和新鮮感。比如，在介紹按生產要素分配的理論時，可以采用當年最新的“中國大陸財富排行榜”作為案例。對這些經濟現象，學生有切身的體會和直觀感性的認識，能夠從中獲得學習政治經濟學的樂趣。

二、政治經濟學教學案例的正確使用

如果說高質量的案例是案例教學功能實現的基礎，那么正確使用教學案例就是案例教學功能實現的關鍵。

(一)案例呈現要吸引學生的注意力

案例可以通過印發文案材料、教師描述、課件演示甚至模擬表演的方式呈現，讓學生熟悉案例并產生疑問。這一環節可以安排在一節課的末尾，以留給學生充裕的課后時間去思考案例、展開分析和交流，為下節課的課堂案例討論做好充分準備。案例呈現需要做好以下兩個方面的工作：一是積極選擇和運用多媒體教學設備呈現案例。例如采用文字、圖表、聲音、圖像、動畫等形式呈現案例，使之更符合學生的接受特點，吸引學生的注意力。二是要精心設問。教師要結合學生現有的知識結構和學習能力、案例的深度和涉及的理論知識來設計讓學生思考的問題。問題難度須適中，過于簡單不能激發學生的思考，過于艱澀則又容易讓學生失去學習的信心。

(二)討論分析重在激發學生交流和研討

案例討論是案例教學的核心環節，是集中學生集體智能解決案例問題的過程。案例討論的形式靈活多樣，可以學生個人準備，小組內討論；也可以以組為單位，展開小組間辯論；還可以讓小組派代表上講臺分析案例，其他組的學生隨時提問。這個過程的關鍵是教師如何通過啟發引導、組織調控，激勵學生積極參與交流和研討。

一要突出學生主體地位。明確學生是案例教學活動的參與者、實踐者、思考者、創造者，要以學生對案例的分析和講述為主，教師點評為輔。二要營造寬松民主氛圍。在師生平等，共同參與的基礎上創造民主和諧的教學氛圍，給予所有學生充分表達自己觀點的機會，促使學生運用相關的政治經濟學知識，大膽進行獨立思考。三要調動學生積極性。教師可以采取多種方法幫助學生克服膽怯心理，讓學生大膽發言，對學生積極思考的結果予以肯定和鼓勵，尊重學生的觀點，保護學生的積極性。四要加強引導。教師在案例討論中要善于因勢利導，當討論冷場時，要能打開學生的思路；當討論氣氛過熱時，要會“降溫”，以防陷入無謂的爭論；當討論相持不下時，善于化解僵局；當討論偏離主題時，要及時把討論帶回正確的軌道。

(三)總結評價應體現理論教學與實踐教學的結合

教師最后對案例討論的總結和評價是對前一個教學環節的概括和提升。教師既要結合案例做出理論上的闡述，指出其中的關鍵知識點，又要恰如其分地對學生在案例討論過程中的優缺點做出評價；既要給出分析案例的思路或方法，幫助學生進行歸納和總結，又要給學生留出進一步思考的余地，促使學生進行更深入而廣泛的探索。通過總結和評價，一方面使學生的認識從具體跨越到抽象，從個別擴展到一般，從而掌握事物內在的規律性，另一方面又使學生了解所學原理、概念在實際生活中的運用情況，學會學以致用。

三、影響政治經濟學教學案例選編和使用成效的關鍵

影響政治經濟學教學案例選編與使用成效的關鍵是教師、學生、教學條件、課堂規模等因素。

(一)實現案例教學中教師角色的轉換

案例教學法與傳統教學法最大的區別在于教師和學生的角色發生了轉換，案例教學強調以學生為主體，學生在案例分析的過程中唱“主角”，而教師則由原來的知識講授者變為案例討論的組織者和指導者，其作用在于創造一個有利于學習的氛圍，負責引導、組織學生展開討論，如果教師對此缺乏清晰準確的認識，不能及時轉變觀念、轉換角色，就可能在教學案例的選編和使用中出現偏差。

(二)提高教師案例教學的能力

在案例教學中，教師的能力是不可忽視的重要方面。教師只有對政治經濟學這門課程的理論體系有非常透徹的理解，對教材、教學大綱與教學內容非常熟悉，才能甄選和編寫出恰當的教學案例；只有充分了解學生的水平和個體差異，才能對不同學生提出不同要求，使每個學生都能在案例教學中有效參與；只有具有很好的課堂調控能力，才能把握學生的思維進程，主導討論方向。因此，現階段要努力提升從事案例教學的教師的素質和能力，這樣案例的選編和使用成效才能得到保證。

(三)促進學生積極參與案例教學

案例教學是以學生為主體的活動，教學過程始終都離不開學生的主動參與，沒有學生的主動參與，教師關于案例選編和優化使用的所有努力最終都只是紙上談兵，無法落到實處。促進學生積極參與案例教學過程，教師要在構建和諧的師生關系、了解學生心理感受、給予學生積極評價等方面做出努力。當師生間情感距離逐漸縮小時，學生能從教師那里感受到理解、信任和肯定，其內在發展潛力和主動參與的意識就會被激發出來。

(四)改善案例教學的教學環境和設施

教學環境和設施的局限性制約著案例教學的效果。傳統的學生面對講臺“秧田”式的教室布置不利于學生之間、師生之間開展案例討論，交流互動。為此，有條件的院校可以建設專門的案例教學教室，其設施擺放和環境布置要與案例教學的場景要求相適應。在現有條件下，教師可以利用豐富的網絡資源，充分發揮多媒體教學的優勢，將案例聲像并茂地展示給學生，將學生引入特定事件的真實情境中，以求獲得良好的教學效果。

(五)控制大小適中的課堂規模

課堂規模是制約案例教學實施的外在條件。適當的課堂規模有助于達到預期的教學效果。歐美國家長期的案例教學實踐證明，實施案例教學最佳的課堂規模應是25～30人之間，人數過多或者過少教學效果都不好。人數太少，可能會因為沒有足夠多思維方式的碰撞和不同觀點的充分交匯，導致案例無法得到充分分析和討論；人數過多，又會影響到一些已做充分準備但沒有機會發言的學生，其發言積極性會因此受到打擊。這兩種情況都會影響課堂的質量，使案例教學的效果大打折扣。

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