淺析高職院校生產性實訓基地建設

皮連根，孫海波

（常州工程職業技術學院，江蘇常州 213164）

高等職業教育肩負著培養面向生產、建設、服務和管理第一線需要的高技能人才的使命，為了促進高等職業教育的良好發展，切實提高教學質量，必須創新工學結合的人才培養模式。建設校內生產性實訓基地是當前較為可行的實現工學結合的一種教學模式，能實現實踐教學的實踐性、開放性和職業性，促進高職院校教學質量的有效提高。

1 生產性實訓基地含義

校內生產性實訓基地是指高職院校在校內通過新建或改造原有實驗實訓室、引企入校、創辦專業公司和組建研究所等方式，依據工廠化、車間式進行布局，參照企業員工管理、成本控制、質量監控、績效考核、薪酬激勵等管理模式建立起來，具有生產功能的學生實踐教學場所。基地是將企業真實的設備、工具、環境、任務 “搬”到校內實訓室，學生在實訓指導教師或技術人員的指導下完成實訓任務，生產出一定的產品，實訓的過程與實際工作的操作過程完全一致。

通過引入企業生產、工藝流程和管理進校門，將課程教學、實訓項目和科研成果到企業，踐行 “校內實訓基地生產化，校外實習基地教學化”的校企共建生產性實訓基地新理念，建立校企雙方互信、互贏和互動的合作保障機制，實現實踐教學功能和生產功能的統一性。

校內生產性實訓基地是指既能面向市場加工或生產產品，又能為學生提供實訓及實習的校內場所。它將實際的企業生產引入教學之中，并將兩者結合在一起，形成 “產學研”的一體化。校內生產性實訓基地是一種教育化了的企業，它既融入了學校有計劃的知識和技能傳授，又滲透了企業精神和企業文化，源于企業而又高于企業。作為教學場所，它是學校實施專業實踐教學的主要場所；作為企業，它還需承攬設計、加工、生產、科研開發等業務。

2 生產性實訓基地的基本特征

2.1 功能的多樣性

首先，生產性實訓基地必須滿足專業實踐教學的需要。校內生產性實訓基地利用其高技能人員、先進設備、規范管理、生產環節等條件，為學生提供職業化、企業化的實訓環境，有利于理論和實踐的緊密結合，有利于學生在企業真實生產環境中鍛煉和提高專業技能水平和創新能力。

其次，生產性實訓基地必須能像真實企業一樣，具有生產產品的功能。其內容以企業生產任務為中心，將技能訓練融入生產，實現訓練、生產一體化，理論學習和實際應用一體化。生產性實訓按照生產要求建立生產組織管理，按產品質量標準要求完成實際工作。

最后，生產性實訓基地具有技術研發功能。生產性實訓基地利用其技術力量、先進設備等科研優勢，通過與政府、行業、企業、部門之間的合作，面向先進制造業、現代農業、現代服務業，與地方經濟接軌，可以開展縱向與橫向的應用性和技術性課題研究以及專利發明，將科研成果轉化為生產力，以創造經濟和社會效益。

2.2 性質的雙重性

生產性實訓基地既是一個真實的企業，也是職業院校的一個實踐教學的實訓基地，具有名稱的雙重性；學生在基地的學習實訓期間，既是學生，也是企業的一員，具有身份的雙重性；教師在參與基地的教學和管理過程中，既是學校的老師，也是企業的工程師，具有身份的雙重性；作為企業的產品，同樣也是學生課堂教學的作品，是學生完成工作任務的載體。

通過生產性實訓基地的建設和運行，學生感受真實的生產環境，完成真實的生產任務，接受真實的企業管理，遵從市場化的標準評價，實現技能培訓的提高和職業素養的熏陶，體現理論與實踐、教與做的高度統一。

3 建設生產性實訓基地的必要性

3.1 有利于提高畢業生就業競爭力

通過在生產性實訓基地的技能訓練、頂崗實訓、輪崗實訓、工學交替等多種方式，逐步強化實踐技能，提高分析和解決實際生產技術問題的能力，增強學生個體的就業競爭力。同時，校企合作共建的生產性實訓基地，為學生提供真實的實踐環境，可以按照規范的職業標準，開展項目實訓，能積累一定的實際工作經驗，養成職業道德，培養團隊協作精神等綜合素質，從而縮短就業適應期，加快學生個人的成才成長。

3.2 有利于提升學校的社會影響力

校企合作共建生產性實訓基地，充分發揮基地的系統功能，把人才培養、技術培訓和科技服務等工作有機結合起來，提高服務區域經濟和社會發展的能力。教師依托基地開展應用技術研發以及轉化科研成果，逐步在技術市場中占有一席之地，通過基地的建設吸引更多的企業參與學校的人才培養，提升學校的影響力和辦學水平。

3.3 有利于實現企業的可持續發展

通過校企合作建設生產性實訓基地，企業可以利用學校的人力資源，充實到企業的管理和生產過程中；利用學校的專家、學者的聰明才智，共同開發新產品，創新管理方法，提高企業發展能力；利用課堂的實踐教學，在同學們完成任務的同時，生產出合格產品，并在此過程中，培養了眾多的后備人才，為企業的持續發展提供長遠的智力支持。企業利用學校的輻射平臺，加強產品宣傳和企業文化宣傳，進一步提高企業的知名度和產品競爭力。同時，利用企業和學校的相互滲透，促進企業加強文化建設，實現企業的持續發展。

4 生產性實訓基地的建設思考

4.1 建章立制，保障實踐教學的主體需要

建立生產性實訓基地的主旨，不是以生產和盈利為目的，而是通過拓展實訓基地功能，建立良性運行機制，實現基地的可持續發展，使實訓基地更好地服務于教學。盡管生產性實訓基地集生產、研發、資格認證等多種功能為一身，但是教學功能的中心地位是不可動搖的，絕不能同普通的經濟實體一樣以追求經濟效益的最大化為根本目標。

4.2 積極創新，提升實訓基地的管理水平

與傳統的實訓基地相比，生產性實訓基地因其功能的拓展，涉及了更多的管理部門和相關組織，學校內部的管理部門涉及教務處、資產處、認證中心、成教處和各二級教學單位，學校外部涉及合作企業、行業、勞動保障部門、接受服務的客戶群等。在這種復雜的關系下，建立穩定、高效的新型管理機制，是建立生產性實訓基地必須考慮的問題。只有在不斷改革的情況下，提高管理水平，健全管理制度，創新管理方法，使之適應生產性實訓基地完成各功能的需要。

4.3 兼顧各方，滿足利益主體的合理追求

生產性實訓基地是企業和學校共同籌建的生產和教學場所，不僅要讓企業完成相關生產任務，而且要滿足學校相關實踐教學需求，其中的利益相關者包含企業法人、在校學生以及學校。為此，在實際的運營過程中，我們必須兼顧各方，考慮相關主題的利益，協調相關安排和計劃，滿足利益主體的合理追求，實現企業、學校、學生共贏。

實踐證明，以工學結合的理念進行校內生產性實訓基地建設有多方面的現實意義和長遠意義。通過投資主體的多元化，增大了學校的辦學資源，用較少的投入建立起了滿足教學科研需要的實訓基地，提高了資源利用率，解決了學校經費不足和閑置浪費的結構性矛盾。不僅開創了實踐教學的新局面，而且增大了學校的辦學資源，拓展了學校的辦學功能，拉近了學校與社會的距離，拓寬了改革的視野和思路，對學校改革發展具有重大的戰略意義。

〔1〕教育部 .關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見 ［Z］.教高 ［2006］16號 .

〔2〕丁金昌，童衛軍.校內生產性實訓基地建設的探索 ［J］.中教研究，2008，（02）.

〔3〕姜家吉，周泳全 .教學工廠企業化經營方案初探 ［J］.深圳信息職業技術學院學報，2009，（03）.

〔4〕陳玉華 .在校企合作中建設生產性校內實訓基地 ［J］.中國高等教育，2008，（10）.