高職院校英語課程實用化與考試評價體系雙證化的創新及構建

李曉敏

（廣東嶺南職業技術學院，廣東廣州 510663）

一、現行高職院校英語教學現狀

縱觀整個高職院校的英語教育，很多高職學校的教學都存在不同程度的問題。通過對國內部分高職院校的實地考察和分析，英語教學面臨的主要問題可歸納如下：

1.效仿普通高等教育的做法，教學注重語言本身，強調知識的學習，重語法、詞匯的獲取，忽視教學內容與社會實際需求，缺少實踐鍛煉。

2.聽、說言語交流能力普遍缺乏。絕大部分中國學生高職高專畢業時也難以開口進行簡單的英語口語交流，啞巴英語現象嚴重。

3.評價標準和企業的用人需求脫節。目前很多高職院校的英語考核依然是一紙卷面考試來確定學生的英語水平，這樣導致用人單位在招聘員工的過程中難以將該成績作為參考依據。

4.沒有可以參考的職業英語測試標準，教學評價體系無法考量職業目標，教學過程缺乏有效引導。

5.職業院校學生職業英語意識不強。學生普遍沒意識到英語對于日后工作時查閱資料、閱讀文獻，掌握進口設備等都是一項重要的工具，對于繼續深造、就業起著重要的作用。

針對以上問題，高職院校必須開展英語實用化教學改革，切實提高學生的英語實際應用能力。

二、高職英語實用化教學背景和基本特點

進入21世紀以來，國際之間的交流日益密切，我國各行業對于復合型外語人才的需求激增，與此同時，要求也不斷地提高。相關的研究表明，“專業＋應用”的英語復合型人才已經滿足不了社會的需求了，目前社會要求的英語人才既要能熟練使用英語，靈活掌握國際慣例從事國際事務活動，還要具有一定的創新素質。英語專業的學生和非英語專業學生都有其自身的不足，英語專業的學生總的來說缺乏行業相關知識，而非英語專業學生極度缺乏與實際工作要求的英語溝通能力。2000年，教育部頒布的 《高職高專教育英語課程教學基本要求》將高職高專的英語教學目標界定為：培養學生的語言應用能力。明確提出了 “以實用為主，以應用為目的”的教學思想，指出 “英語課程不僅應打好語言基礎，更要注重培養實際使用語言的技能，特別是使用英語處理日常和涉外業務活動的能力”。

高職教育相對于普通高等教育，取勝法寶就在于特色教學。2010年，國家發布了 《國家中長期教育改革和發展規劃綱要 （2010－2020年）》，教育事業的發展和改革被提到前所未有的國家戰略高度。在 《規劃綱要》和各項政策指引下，英語教育將全面深化教學改革，推動英語教育的重心落在語言技能的實際應用上，培養出具備實際英語交流能力的人才，更貼近社會和企業需求。高職英語實用化課程教學必須以職場英語技能培養為主線，以行業崗位所需英語為目標，以培養學生借助英語完成目標崗位工作的能力為目的，具體有以下特點：

1.學生學習語言是為了日后工作所需的，學習的是實用性的語言知識，把英語當成是一種應用的工具，所以教學應該以實用為主，以未來崗位的為主需求。

2.模擬真實工作環境，在教學中使用貼切職業場景的真實語言材料，明確學習的目的。

3.根據職業院校學生的語言水平和學習特點，使學習內容滿足學生的個人發展需求。

4.優化英語的學習與運用環境。在實用化英語課程的教學中，融合專業的文化和語境，更好地使英語作為工具為專業服務。

5.優化并構建學生考試評價體系與企業人才標準及需求的對接方式，實現職業院校學生考試成績能真實反映學生的英語交際能力并獲得企業認可接受，打通職業院校學生與企業需求的通道。

三、創新和構建現代職業院校英語實用化課程與考試評價體系雙證化

高職教育作為高等教育的一個重要組成部分，有著自己獨特的培養目標和教育模式，如何實現高職人才培養目標中的人才的高等性、知識能力的職業性、人才類型的技術性取決于高職公共基礎課程和專業課程有機融合的改革與創新，而作為公共基礎課程的英語課對實現高職培養 “高素質技能型人才”目標發揮著不可替代的作用。

1.基礎英語教學融入職業英語教學

在整個高職英語教學中，囊括了兩個階段——基礎英語和職業英語。在基礎英語階段，教學內容應精心挑選，以期能提高高職學生人文素養，開闊視野，培養其跨文化意識、良好的品格、正確的人生觀和價值觀。針對當前高職高專英語教學與社會職業崗位需求脫節的矛盾，應在傳統的基礎英語教學中融入職業英語教學，按照專業涉及的典型職業崗位和主要工作進行學習情景設計，語言技能根據行業基本要求和特殊要求分別選定，為培養學生在職場環境下使用英語從事職場交際的能力，提升學生的工作適應性并為未來的職業發展創造有利的條件。教師授課選擇的材料或教材要注重語言交際技能的實用性、時效性、典型性和可模擬性，體現從事行業涉外交際必需掌握的基本知識和技能。如企業或公司簡介、新產品介紹、招聘和求職、行業信息交流等，還要表現應用性語言的多樣性，如交談、討論、信函、報告、廣告、通知、紀要等。

總體來說，融入職業英語教學體現 “以完成職場任務為導向”和 “引導學生主體參與”的教學理念，使練習體現職業性、開放性、實踐性、交際性、協作性和多樣性的特點。

2.借職業英語考證契機，促進考試評價體系雙證化

職業英語考試又稱為 “托業橋”考試 （Toeic Bridge），是由世界上最大的私營非盈利教育考試評估機構美國教育考試服務中心ETS研發的考試產品，專門用來測試和提高初、中級英語學習者的職業英語交流能力。勞動和社會保障部職業技能鑒定中心在2007年正式引進此項考試，并列入我國國家職業技能考試項目。

其題目的設計以就業和具體的工作場景為主線，職業性和行業性較強，主要考察學生在職場活動中的英語應用能力，內容涵蓋了商務、辦公、住房、學校、購物、餐飲、娛樂、旅行等方面。滿分180分，聽力考試10－90分，閱讀考試10－90分，并可以取得由美國教育考試服務中心ETS頒發的全球通行的成績單 “ETS TOEIC Bridge Score Report”?？忌_到了120－148分，在獲得成績單的同時，還會得到勞動和社會保障部的中國職業英語五級 （基礎級）證書；達到了150－180分則會得到勞動和社會保障部的中國職業英語四級 （初級）證書。廣東的考生還會另外獲得由廣東省職業技能鑒定中心頒發的職業英語等級證書，并以托業橋的成績作為廣東省職業英語大賽決賽入圍資格的標準。一試雙證，甚至一試多證，證書的社會認可和權威性，為考生提供了一種既權威又經濟的選擇。獲取高等級證書的考生還因此被一些知名企業優先錄取聘用。作為中國唯一認證的海外職業英語資格證書，解決了高職院?？忌⒄Z能力界定的問題，對學生的英語能力進行了科學的檢測和評估，如考生成績在120－148分之間的能力界定為：“在日常生活和熟悉職業場景中，有限地運用英語進行最基本的溝通和交流”，考生成績在150－180分之間的能力界定為：“在日常生活中和熟悉職業場景中，有限地但比較有效運用英語進行溝通和交流”。

高職高專院校的學生畢業時，同時擁有 “學歷證”和“職業資格證”雙證是順利就業的金鑰匙。托業橋考試有效評估了課程和教材的實用性，其測試結果能很好地測試出考生的英語水平能否勝任該工作崗位，以及能否使用英語處理與未來職業相關業務的能力，強調和凸顯語言的實際應用性。在實用化英語課程教學過程中與職業英語資格考證輔導相結合，考試評價體系雙證化，這是堅持教學內容、模式與工作崗位需求的統一，實現課程與考評體系的優化，讓學生在畢業的同時既具有學歷證書，又具有與行業緊密聯系的職業英語等級證書，提升了學生的職場競爭力，使學生得以可持續發展。

3.英語課程實用化與考試評價體系雙證化的實踐探索——以廣東嶺南職業技術學院為例

2007年開始，廣東嶺南職業技術學院公共外語部在學院范圍內進行了大學英語分層教學改革，成績喜人。學生英語B級一次性過級率從原來的40%上升到80%，累計超過95%，提前兩年完成了學校的目標。通過開設口語課和職業英語課程，激發了學生學習英語的興趣與熱情，提高了學生英語的應用能力。該校把職業英語水平考證作為衡量高職學生英語水平的標尺，以職業英語考證代替傳統的英語基礎考試，學校制定以證代考政策，已納入人才培養方案。面對全校各專業學生，鼓勵學生積極參加職業英語考試。如職業英語等級考試達到120分 （職業英語水平五級）的學生，相當于全國高等學校英語應用能力考試B級，可直接報名參加全國大學生英語四級考試，并且可替代公共外語英語期考考試成績，職業英語等級考試達到150分 （職業英語水平四級）的學生，相當于英語專業學生的專業技能證書，并可作為畢業標準之一。

2010年6月至2013年5月，學校一共進行了9次職業英語等級考試，其中兩次為筆試，從2011年4月開始改革為最新的機試。報名人數高達2561人，實考人數為2543。考生均獲得不錯的成績，總分平均分為138.8分，聽力平均分為67.3分，閱讀平均分為71.5分。具體分析如下：

在全校學生參加職業英語水平等級考試的同時，也積極參與廣東省職業英語 （TOEIC）大賽，根據大賽的實施方案，職業英語水平考試 （Toeic Bridge）成績排名全省前3%的學生將獲得參加決賽的資格。至今為止，該校共有26名學生以高分成績進入決賽。

相比枯燥的學科英語，職業英語學習的內容更貼近工作與生活的實際應用，更容易驗證學習的成果、激發學習興趣、增加學習的自信。學生為了通過考試并取得好成績，必須關注職場中應用的場景與應用方式，強化聽力的訓練，讀懂常見的職場公文。備考過程即是英語應用能力的提升過程。英語是學生發展潛力的重要指標之一，具備英語基礎的學生會受到更多優質企業的青睞，就業寬度和廣度更大，因此學生越來越重視職業英語的學習和考證。而對于職業院校的教師來說，職業英語水平考試對老師的自身發展也非常有價值，本校的英語老師都有機會參加職業英語專項能力統一考試考評員培訓班，拓寬教學視野，實現自我提升，并能實現雙師型教師的轉型。同時，教學目標將調整為英語應用能力的培養，促進了教師應順應改革的趨勢，不斷自我學習、自我完善，使培養的學生更貼近企業需要。通過此項具有國際影響力考試項目的引入，提升英語教學在學校的重視程度，使在學校實施英語教學改革有了更大的成功機會，也創造學校老師之間的交流機會，可以與其它院校分享教學心得與成果，贏得學生尊重的同時結識更多志同道合的教改帶頭人。

“雙證化”一方面能解決到高職學生英語理論化的弊端，優化其知識結構，另一方面突出和強化了職業能力的培養，增強了高職畢業生的就業競爭力，拓寬了就業渠道。借職業英語考證契機，促進考試評價體系雙證化，以綜合能力為核心，以職業資格標準為紐帶，促進職業院校教育質量評價標準和評價主體有效銜接。

四、結語

在當前高級技術技能型人才培養的獨特性及技術技能人才的全球化趨勢下，職業院校英語課程實用化與考試評價體系雙證化是基于企業對實用型英語人才考評的需求，也是職業院校人才培養的新路徑和發展特征，既能確保國家對職業院校學生的培養目標和方向，也能為學生終身的可持續發展夯實了基礎，為提升職業院校類實用型人才實用技能的培養做出有價值的探索實踐。

〔1〕賈方 .關于高職英語教學改革的思考 ［J］.遼寧教育研究，2005，（01）.

〔2〕成尚榮 .教育科研與學校的可持續發展 ［J］.教育文摘周報，2001，（14）.

〔3〕施良方，崔允郭 .教學理論：課堂教學的原理、策略與研究 ［M］.上海：華東師范大學出版社，1999.

〔4〕張天寶 .試論主體性教育的基本理念 ［J］.教育研究，2000，（08）.