建筑工程施工專業課程體系改革的思考

張 英

（蘇州建設交通高等職業技術學校，江蘇蘇州 215000）

一、引言

建筑業作為江蘇省國民經濟的支柱產業和富民強省的優勢產業，在全國始終處于領先地位。隨著城市建設的轉型升級和城鄉一體化建設的推進，蘇州建筑業隊伍規模迅速擴大，企業數量位居全省第二，建筑企業管理人員近10萬。市場對建筑行業從業人員的能力要求體現為兩個方面：基于施工一線的操作能力和基于施工過程的管理能力。從基于施工一線的操作能力來看，要求操作者即施工人員掌握施工方法和技術，不僅要求其具備建筑工程施工的基本知識，還應具有一定的歸納總結和創新能力，以應對不同工程環境對施工工藝的要求；從基于施工過程的管理能力來看，著重體現為從業人員的綜合能力，不僅要求從業人員有豐富的施工經驗，同時還應掌握成本、進度、質量、法規等知識，并能靈活運用，這對從業人員綜合素質和技能提出了更高的要求。如何適應市場經濟和現代化管理的需要，培養 “德、智、體、美全面發展，具有綜合職業能力，在生產、服務、管理一線工作的技術技能人才”［1］成為建筑工程施工專業教育改革的核心問題。近十幾年來，我國許多設有建筑工程施工（技術）專業的職業學校逐步進行了一些改革，但就課程體系改革方面的理論探討和實踐結果來看，依然存在著許多問題。本文將通過對近年來職業教育課程體系改革的分析，試圖探討滿足人本個性化和綜合技能化的高職建筑工程施工專業課程體系改革問題。

二、職業教育課程體系的改革

伴隨著職業教育改革的持續推進，人們對于課程改革核心地位的認識也逐步統一。在過去20年的時間里，我國職業教育課程已經歷了一系列改革和創新。期間，規模較大的課程改革有三次。

第一次是學科中心理念為導向的課程設置模式，即以學科為中心或學科本位理念為指導，以專業知識為主線構建課程體系，通常包括基礎課、專業基礎課、專業課三部分，因此，叫 “三段式”課程結構［2］。這種課程設置側重點在于學科知識的傳遞及其發展，但忽視學生的心理需求和社會現實的需要。同時，學科本位課程教育培養的是學術科研型人才，偏離了我們職業教育的培養目標，不能體現職業教育的特色。

第二次改革大約在2000～2006年間，本次改革是以“能力本位”為指導的課程編排和設置模式。“能力本位”的課程模式是根據目前職業崗位的工作能力要求來組織和建構課程，簡稱CBE模式［3］。該課程模式從崗位需要出發，注重學生操作能力的培養，但忽視學生智力技能和創造技能的開發與個性的培養，不利于培養學生知識和技能的遷移能力，也不能滿足 “社會人”的流動需求。同時，由于能力本位課程打破了學科體系，雖然對于培養學生從事某一崗位的工作能力很有效，但由于學生掌握的知識體系零碎，不利于學生在畢業后的繼續發展。

第三次是2006年以來的 “工作過程導向”的課程開發與設置模式。2004年，教育部與原勞動和社會保障部等聯合頒發的 《職業院校技能型緊缺人才培養培訓指導方案》中提出了 “職教課程開發要在一定程度上與工作過程相聯系”的課程設計理念，要求職業院校在課程設置上應遵循企業實際的工作任務，按照 “工作過程系統化”的模式設計開發課程［4］。工作過程導向的課程模式與前兩種課程體系相比，克服了學科系統的理論性和能力本位的單一性，強調課程學習中工作過程的完整性和整體性，強調以學生為中心，關注學生在行動過程中所產生的學習體驗和個性化創造。在學習內容上能夠與實際工作更吻合，克服了傳統課程學習內容與實踐相脫節的缺點。這種模式主要實行項目化教學，打亂了傳統的教學秩序，增加了教師教學和管理的難度，對師資提出了很高的要求。目前，全面推廣存在現實上的困難。

三、高職建筑工程施工專業課程體系的構建

通過上面的論述我們可以看出，三種模式各有利弊，有些側重學生發展，有些側重學生就業。由于我們的培養目標是技能型人才，它決定了專業培養的價值取向是培養面向生產、建設、服務和管理第一線需要的社會職業服務型價值，專業的課程體系要更適合于社會和經濟變革對人才的需要，而專業培養的人本個性化、綜合技能化則是價值的另一個取向。因此，我們培養的技能型人才應該是具備了一線工作的專業技能和良好的職業素質、專業職業能力和通用職業能力，在動態變革的社會中具有良好的適應能力，能發揮積極作用的人。根據我們的培養目標和課程體系設置的價值取向，筆者提出了高職建筑工程施工專業以 “人本個性和職業發展”為導向的課程體系，其課程設置如圖1所示。

圖1 “人本個性和職業發展”理念下的課程體系

從圖中我們可以看出，在該課程體系中構建了 “通用知識與能力課程、專業必備素質課程、專業必備能力課程、專業通用能力課程和職業能力拓展課程”五個模塊，遵循了職業成長規律，做到 “知識遞進、技能遞增”。在通用知識與能力課程里面，將加強對學生在數學、英語、計算機以及德育的培養，滿足學生日后升學的需要，為他們打下夯實基礎。在專業必備素質和能力課程中，對本專業對應各工作崗位能力進行分析后，選取了一些較基礎的課程和技能作為這一階段培養的重點。在專業通用能力課程中，參照施工員、質檢員、預算員的崗任職位任職要求和相關的職業資格標準進行課程的設置，培養學生的綜合技能素質，以滿足學生職業生涯發展的需要。在最后一個職業能力拓展課程中，靈活的設置了兩門選修課程，“施工員”崗位培訓和升學課程強化培訓，學生可根據自身需要進行選擇，體現了人本個性化的要求。

以 “人本個性和職業發展”為導向的課程體系的設計思想主要在于一方面考慮學生當前就業的需要，同時又兼顧學生繼續深造和未來職業發展的要求，體現 “以人為本”的教育思想。在課程設置上吸取了學科課程和工作崗位課程之長，在課程內容上將課程標準與行業技能標準相銜接，在能力培養上注重職業技能訓練與綜合素質培養，這種模式側重通用知識和能力、必備素質和技能的培養，同時兼顧學生就業和升學，意在培養有知識、有能力、素質高、技能強、能就業、又有發展后勁的應用性人才，體現了職業教育的 “雙重屬性”。

四、結語

課程改革是提高教學質量的核心，也是教學改革的重點、難點和核心。如何在課程建設和改革過程中真正體現“以人為本”的教育思想，兼顧學生當前就業、職業生涯發展和終身學習的需要，滿足人本個性化和綜合技能化的要求，是我們必須認真思考和實踐的問題。

〔1〕江蘇省教育廳 .關于制定中等職業教育和五年制高等職業教育人才培養方案的指導意見 （蘇教職 ［2012］36號）.

〔2〕張梓英，郭耀邦 .我國高職教育課程模式改革及其發展趨勢 ［J］.職教論壇，2007，（16）：7－10.

〔3〕鄧澤民，張揚群 .現代四大職教模式 ［M］.北京，中國鐵道出版社，2011.

〔4〕王鳳基 .對我國高職課程體系改革的分析與思考 ［J］.高教探索，2010，（04）：98－102.